重塑知識框架 提升復習效率

岑林期

設(shè)計理念：

復習是系統(tǒng)、完善、深化所學內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、消化、歸納基礎(chǔ)知識，提高分析、解決問題的能力。在復習過程中，教師要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，尤其是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要代替學生進行整理歸納。教師必須對知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點，使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。所以，在本節(jié)教學設(shè)計中，筆者將探究如何采用知識塊完善、整理的復習學習模式，開展積極、高效的教學活動。

教學目標：

知識與技能：

1.知道浮力的概念，了解浮力的成因。

2.掌握求浮力的多種方法，并能應用物體沉浮條件。

3.能解決常見的浮力問題。

過程與方法：讓學生通過小組合作、交流，互幫互助，自主復習、整理、鞏固知識。并掌握復習知識的一般方法。

情感、態(tài)度、價值觀：讓學生學會與人合作，虛心接受他人評價，并能合理評價他人。

學習過程：

一、復習引入

“做一做”

1.如何將一塊橡皮泥浮在水面上？

2.如何將一蠟燭塊浸沒在水中？

【設(shè)計評析】設(shè)計這個“做一做”活動，一是激發(fā)學生學習興趣，畢竟學生總是愛動手以此帶動動腦，二是意在引入復習內(nèi)容與浮力有關(guān)？活動后，教師能較為自然引入這堂課的學習內(nèi)容，對“浮力”知識進行復習。學案作為引導學生自主學習的載體，學生可以根據(jù)學案所提供的信息可開展相關(guān)學習活動，培養(yǎng)自我獲取信息的能力。活動可以由組長組織，發(fā)揮組長的組織作用及小組合作學習的有效性。

二、知識復習

師：在剛才的兩個活動中，都涉及與浮力相關(guān)的知識。請將信封內(nèi)的浮力知識塊取出，小組合作，將知識塊橫線的內(nèi)容填寫完整。（信封課前就發(fā)給學生，知識塊是以較大紙條上寫上相應知識做成）

知識塊內(nèi)容如下：

【設(shè)計評析】此環(huán)節(jié)是要求小組對所提供的浮力知識塊通過小組成員學習、討論，將所涉及的浮力知識補充完整，使知識的復習通過同伴之間相互交流得以完善。這樣不僅使學習形式活躍，學生的積極性也相應提高。這種平等、互助的學習環(huán)境也更能提高學習效率。

師：小組展示所整理的知識塊。

【設(shè)計評析】通過剛才的知識塊內(nèi)容完善活動，各小組基本能將知識塊補充完整。選擇一組補充好的知識塊隨意張貼在黑板上，讓其他組的同學進行補充和評價。這樣既能集中其他小組成員的注意力，也能使所有同學對浮力知識點的整理起到更好的鞏固作用。這樣一種自主整理知識的學習方式，比教師直接講會更加有效，也使課堂更具有活力。

師：將完善好的知識塊，小組合作，將知識塊整理的更有條理性。

【設(shè)計評析】此環(huán)節(jié)也是在小組成員相互交流下進行，作為初三畢業(yè)班的學生，經(jīng)過初中學習經(jīng)驗的積累，對知識復習要做到有條理是非常重要的學習習慣。對比剛才完善好的知識塊，讓學生將沒有條理性的知識快通過整理使其具有條理性，培養(yǎng)良好的學習習慣，或許比學知識更具有價值。

師：小組展示對知識塊的整理情況。

【設(shè)計評析】通過小組展示知識塊的整理，能讓學生所掌握的知識更具有條理性和系統(tǒng)性，不僅能鞏固本節(jié)課知識，也能讓學生意識到對知識的復習，使其具有條理性和系統(tǒng)化的意義，更是一種思維方法的滲透。

三、知識應用

“想一想，做一做”

1.現(xiàn)有彈簧秤、圓柱體、溢水杯、燒杯（有水）、刻度尺，與同伴合作盡可能用多種方法求圓柱體浸沒水中時的浮力大小？

若只用彈簧秤、圓柱體、燒杯（有水）、能測出圓柱體的密度嗎？

【設(shè)計評析】經(jīng)過一節(jié)課的知識復習，學生已經(jīng)鞏固了一定的知識，并對知識進行進一步的深化、應用。選擇2道例題具有一定的代表性，知識較為綜合。通過對例題的分析、交流，不但可以激發(fā)學生思維，使其多角度思考問題，而且對分析學生對復習掌握程度也具有一定的檢測性，使整堂復習課更加完整，有效。

課后設(shè)計思考：

這次課堂教學是一堂復習課，復習課主要讓學生回顧以往所學知識，并加強鞏固，也是讓學生更有條理性和系統(tǒng)性掌握好知識。一般的復習課，教師會先將知識點呈現(xiàn)給學生，著重讓學生做練習來達到鞏固知識的目的。本節(jié)復習課的設(shè)計意在讓學生通過小組成員合作，一起回顧知識，而不采用教師直接呈現(xiàn)知識。作為復習課，不僅僅要掌握知識，更應該從長遠考慮，教給學生復習的方法，整理知識，使其更具有條理性和系統(tǒng)性。本節(jié)課從“復習引入”“知識復習”“知識應用”三大部分出發(fā)，以小組合作、交流形式達到教學目的。通過教學，本人認為以下幾個策略是有效的：

1.利用小組學習來展開教學活動

作為復習課，本身比較乏味，加之進入復習階段，個人學習形式占主要地位，一節(jié)課中，能與他人合作交流，探討問題，也能激發(fā)學生學習的積極性。本節(jié)“浮力”知識，對初中學生來說具有一定的難度，一個小組里，可以通過同伴互助形式展開，比教師直接教學更具有實效。因為學生所處的學習環(huán)境不同，與同伴一起交流，身心放松，平等性較強，這樣更有利于學生向?qū)W生提問，對知識的鞏固會更有效。另外，同處一個大的學習環(huán)境下，各小組之間也會無意識存在相互競賽的意識，這樣更能激發(fā)人的上進欲望。所以，小組合作學習的環(huán)境對學習更有實效。

2.利用知識塊整理的方式達到教學目的

本節(jié)課將需要復習的知識設(shè)計成幾塊內(nèi)容，部分內(nèi)容中需要學生完善，畢竟是復習課，還需要學生回顧所學知識，故重要的知識或?qū)嶋H應用部分讓學生自己來填完整。這一步的知識塊就是簡單復習、鞏固所學知識。之后的一步“將知識塊整理更具有條理性”，其實就是方法的滲透。學生學習知識是教學的一部分，另外通過知識的學習，掌握一定的學習方法，對今后的學習更具有價值。所以，讓學生意識到只掌握條塊狀的知識還不夠，更應該將知識進行整理，使其更加有條理性和系統(tǒng)性。這樣，學生就可以在以后的學習中自主地將所學知識在一定階段進行整合，真正做到先由薄到厚，再由厚到薄。本節(jié)浮力復習中，將知識塊分成“浮力概念”“浮力成因”“浮力計算”“物體沉浮條件”及“浮力應用”五大塊內(nèi)容，通過“整理”活動，讓學生在黑板上將雜亂的知識塊重新整理，變得有條理，這對學生來說就是直接體驗，起到潛移默化的效果。所以，從完善知識塊到整理知識塊，就是從回顧知識到滲透方法的學習過程。

3.利用活動形式的問題達到鞏固知識的目的

本節(jié)課中，教師提供相應的實驗器材，給出對應要求，設(shè)計開放性的問題，讓學生通過小組成員合作，積極動腦、動口、動手，不僅使鞏固的知識得以應用，也使抽象的知識通過實驗變得形象化，讓學生能看得見、摸得著，這比直接提供一道例題更具有活力。

本節(jié)“浮力復習”的教學設(shè)計，個人覺得可以適用于常見的復習課，將復習知識分解成知識塊，先完善，再整理，進而通過靈活多樣的例題進行應用、鞏固。我想這種課堂教學模式也會適用生物知識教學，這也是今后可以繼續(xù)努力的方向。