論新課標理念下英語開放性作業(yè)的嘗試

【摘要】作業(yè)是課堂教學的自然延伸和完善，是學生學習行為的重要組成部分，是使學生更好地吸收、消化所學知識的重要手段。新課標理念下高中英語開放性作業(yè)能激發(fā)學習激情，滿足不同需求，發(fā)展綜合素養(yǎng)，提升思維發(fā)展，能更好地完成“提質減負”的艱巨任務。本文根據(jù)新課程理念，通過反思“傳統(tǒng)作業(yè)”的弊端，闡述了新課程理念下高中英語作業(yè)的幾點嘗試。

【關鍵詞】新課標理念;高中英語;開放性作業(yè)

【作者簡介】楊福霞，江蘇省淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心。

一、目前英語作業(yè)狀況

傳統(tǒng)作業(yè)被視為課堂教學的延伸和補充，作業(yè)內容死扣書本，僅限于學科知識范圍，日趨封閉僵化，遠離學生的實際生活和社會生活，作業(yè)主要考查學生對知識要點的把握，學生對其只做出被動的、機械的解答。傳統(tǒng)作業(yè)忽視了學生思維能力訓練，傳統(tǒng)作業(yè)評價忽視了對學生發(fā)展的教育功能和激勵功能。傳統(tǒng)的作業(yè)存在以下的特點：

1.英語作業(yè)內容相對封閉。傳統(tǒng)英語作業(yè)的內容相對比較狹窄，往往是書面作業(yè)，是有關課文知識句型的抄寫、仿寫、背誦、造句、選擇、填空、閱讀等，而且每次作業(yè)大多由一個人完成，其結果是很難激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.英語作業(yè)形式機械單一。傳統(tǒng)的課外作業(yè)對全班學生的要求“整齊劃一”“一刀齊”。全班的學生做同樣的作業(yè)，致使優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，作業(yè)形式往往是抄寫、背誦、作題，是一種機械、僵化、重復式訓練，這種單一的形式使學生作業(yè)變得枯燥乏味，其結果往往造成學生抵制情緒大，完成馬虎，甚至會導致學生應付、抄襲或干脆不做作業(yè)，作業(yè)效果微乎其微。

3.英語作業(yè)評價形式單一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)總是由老師統(tǒng)一檢查、統(tǒng)一批改，注重對作業(yè)結果對與錯、是與不是的評價，而對學生完成作業(yè)的過程與學生能力的發(fā)展過程，對于學生在完成作業(yè)過程中所體現(xiàn)的情感態(tài)度，很少給予關注。這很難引導學生進行自主學習、主動探究、創(chuàng)造性地進行學習。

二、英語開放性作業(yè)的幾點嘗試

英語作業(yè)由“統(tǒng)一性”向“個性化和自主性”轉變作業(yè)的自主性是指，學生根據(jù)所學的內容和課程要求，利用自己已有的知識對新學的知識進行創(chuàng)造性地消化、吸收和運用。自主性作業(yè)能有效激發(fā)學生的求知欲，讓他們各盡所能、各展所思，有助于培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣，使其真正成為學習的主人。首先，從學生的現(xiàn)有水平與學習能力方面來考慮，對于基礎較差的學生，布置一些基礎性的作業(yè)，而對于有潛力的學生，則多布置一些研究性的作業(yè)，以滿足他們的求知欲，發(fā)揮其學習潛能。其次，從學生的個性特征來考慮。

1.英語作業(yè)形式由封閉性走向開放性。人的發(fā)展理論要求教育者尊重學生的差異和個性。開放性作業(yè)的設計與實踐是尊重學生差異和個性的必要舉措。作業(yè)的完成時間不統(tǒng)一、實踐形式不統(tǒng)一以及成果形式不統(tǒng)一都是尊重學生差異的具體體現(xiàn)。所謂開放性作業(yè)，是指作業(yè)向課內外開放，向校內外開放，向校內外開放，向家長等社會成員開放，向社區(qū)、院校、科研單位等社會機構開放，強調參與人員、探究方法、實踐過程及研究成果的多元、多樣，培養(yǎng)和提高學生開放性、創(chuàng)造性思維，引導作業(yè)向學生的實際生活、社會生活、學科知識、其他學科知識的滲透并使之建立聯(lián)系，從而發(fā)揮作業(yè)的積極作用，構建課內外、校內外聯(lián)系的橋梁，使作業(yè)成為聯(lián)系學校與家庭、社會的紐帶。常見的開放性作業(yè)形式包括：（1）活動性作業(yè)：24人一組自由組合，圍繞某一主題制作一期英文手抄報;進行一次專題采訪;進行一次文藝演出。（2）交際性作業(yè)：與同學或老師進行一次英語對話;給老外發(fā)一份電子郵件;主動找外國友人用英語對話。（3）運用性作業(yè)：即利用所學材料完成與生活密切相關的作業(yè)任務，如寫一份旅游計劃，策劃一起廣告宣傳，撰寫一篇新聞報道，寫一個人物介紹等。（4）創(chuàng)造性作業(yè)：改編故事結局;改編課本劇;編寫一段對話等。（5）探索性作業(yè)：如根據(jù)老師提供或自己知道的英語網址，登錄瀏覽英語網站搜索有關信息。

2.英語作業(yè)的完成方式由獨立走向協(xié)同合作。新課標明確強調學生的合作精神與合作能力是重要的培養(yǎng)目標之一。英語新知識的形成性、構建性特點，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)將是探究性的作業(yè)，做作業(yè)時不可避免的要求學生密切合作。

3.英語作業(yè)的評價由注重結果走向注重過程的多元化評價。（1）作業(yè)評價主體的多元化：作業(yè)要體現(xiàn)評價主體的多元化，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與作業(yè)的評價。（2）作業(yè)評價標準的非唯一性：答案的標準化、唯一性勢必導致學生思維方法上的單一性，學生的求異創(chuàng)新思維受到禁錮。因此，教師要在平時的作業(yè)布置中設計一些多答案的作業(yè)來引導學生標新立異，培養(yǎng)其思維的多樣性、靈活性。（3）作業(yè)評價手段的多樣化：使形成性評價與終結性評價相結合，既關注作業(yè)的結果，又關注學生完成作業(yè)的過程，以形成性評價為主。（4）作業(yè)評語的激勵性：對于學生參與活動的時間、小組成員的評價、家長的評價、作業(yè)的完成，應從多角度多方面給予評價，應改變過去只給分數(shù)與等級的做法，盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足之處又保護了學生的自尊心和進一步學習的積極性。

總之，在新課程理念的指導下，我們應該認真把握學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、興趣愛好、英語程度等，結合科學的理論依據(jù)，創(chuàng)造性地設計形式多樣的開放性的英語作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，個性得以張揚，潛能得以發(fā)揮，創(chuàng)造力得以發(fā)展，取得事半功倍的學習效果。

參考文獻：

[1]黃建華.高中英語作業(yè)分層設計的有效性探究[J].基礎外語教育， 2014（6）.