寄宿制學(xué)校學(xué)生自我管理與語(yǔ)文能力提升探究

楊天波

（甘肅省武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

為了適應(yīng)生活、工作上的壓力以及現(xiàn)代人對(duì)教育的追求，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇寄宿制學(xué)校。但寄宿制學(xué)校中往往存在學(xué)生不能進(jìn)行有效的自我管理的問(wèn)題，這一直是寄宿制學(xué)校管理中的突出問(wèn)題，因此培養(yǎng)學(xué)生的自我管理素質(zhì)顯得尤為重要[1]。而語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要，在寄宿制學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生做到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，有利于其更好地自我管理。相關(guān)工作者只有分析研究寄宿制學(xué)校學(xué)生自我管理的相關(guān)問(wèn)題，才能探索制訂出提升寄宿學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文能力的對(duì)策。

一、寄宿制學(xué)校學(xué)生存在的自我管理問(wèn)題

寄宿制學(xué)校的管理主要包括提供飲食、居住條件與校園管理等。學(xué)校采用半封閉或封閉式教學(xué)，使學(xué)生在校園內(nèi)便能滿(mǎn)足生活、學(xué)習(xí)的相關(guān)條件，因此建設(shè)和諧校園也被寄宿制學(xué)校作為首要目標(biāo)。

（一）學(xué)生自律性較差，行為不夠規(guī)范

青少年時(shí)期的學(xué)生對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，活潑好動(dòng)、不受約束，具有叛逆心理。寄宿制學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)離父母家庭，與同齡人生活在一起，教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與關(guān)心照顧，但不可能面面俱到，無(wú)法照顧學(xué)生的日常生活。這一年齡段的學(xué)生少了家庭的約束難免會(huì)做出違反校規(guī)的行為。如同學(xué)之間因小事發(fā)生口角或更嚴(yán)重的打架事件、學(xué)生三五結(jié)群偷偷跑出去上網(wǎng)夜不歸宿、寢室與個(gè)人衛(wèi)生的管理不到位、學(xué)生不講文明禮貌以及青少年早戀問(wèn)題等，這些都是寄宿制學(xué)校學(xué)生可能存在的自我管理問(wèn)題。

（二）學(xué)生安全意識(shí)薄弱，自我保護(hù)能力差

學(xué)校宿舍安全管理制度設(shè)立的目的是規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生在校內(nèi)形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們有自主能力，不再依賴(lài)父母，能較好地獨(dú)立生活。由于寄宿制學(xué)校學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離家庭，學(xué)生安全意識(shí)薄弱，自我保護(hù)能力差，因此對(duì)于學(xué)校的管理來(lái)說(shuō)，最重要的是保證學(xué)生的安全。如學(xué)生日常學(xué)習(xí)的教室、寢室，學(xué)生用餐的食堂，學(xué)生的衛(wèi)生情況等都需要及時(shí)檢查，確保寄宿學(xué)生的人身安全。除此之外，學(xué)校的硬件設(shè)施可能存在安全隱患，所以要定期檢查、保養(yǎng)學(xué)校的硬件設(shè)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)樓、宿舍樓、食堂等區(qū)域的部分教學(xué)設(shè)備、活動(dòng)器械老舊損壞的問(wèn)題，確保師生的人身安全。作為宿舍管理教師和班主任，要及時(shí)對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。

（三）課堂教學(xué)“狹窄化”，學(xué)生接受能力弱

在寄宿制學(xué)校中，由于環(huán)境與校內(nèi)外活動(dòng)時(shí)間、空間的限制，導(dǎo)致許多學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)到的知識(shí)不全面。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取僅限于課堂內(nèi)，而課堂的教學(xué)資源有限，造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)窄化為課本學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)成了語(yǔ)文教師展現(xiàn)自我、滔滔不絕的情感與知識(shí)輸出的舞臺(tái)，學(xué)生由于自身的課外知識(shí)有限，不能與教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生接受能力弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生能力、興趣、創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)缺乏實(shí)質(zhì)性幫助，反而在一定程度上抑制和削弱了學(xué)生的主動(dòng)獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

二、寄宿制學(xué)校學(xué)生提升語(yǔ)文能力與自我管理能力的對(duì)策

（一）立足學(xué)生本身，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，很少有教師能夠?qū)ⅰ敖獭迸c“學(xué)”完美融合，教師教得有營(yíng)養(yǎng)、有價(jià)值，學(xué)生聽(tīng)得感興趣、想學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠營(yíng)造輕松實(shí)用的課堂教學(xué)氛圍，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，要實(shí)現(xiàn)這兩者的協(xié)調(diào)，一方面，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，先掌握作者的基本情況、文章的寫(xiě)作背景和文中的生僻字。再將作者當(dāng)時(shí)的心境代入文章，如此學(xué)生才能更好地分析與鑒賞文章，才能真正學(xué)透這篇文章。另一方面，教師可以根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組共同學(xué)習(xí)，再由小組討論、組長(zhǎng)代表發(fā)言并展示小組學(xué)習(xí)討論成果，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)。這種方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理能力與學(xué)習(xí)積極性，而且能減輕教師的教學(xué)壓力，幫助教師在課堂中實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使教師了解學(xué)生的思想行為，并調(diào)整更適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂“內(nèi)外”同步教學(xué)

對(duì)于寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生得到的教學(xué)資源僅限于課堂，這會(huì)造成許多學(xué)生的預(yù)習(xí)做不到位，導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂中及時(shí)理解教師講到的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)做到不是單一地向?qū)W生提問(wèn)題，而應(yīng)向?qū)W生提供資源，使學(xué)生“求學(xué)有門(mén)”。例如，在布置了解語(yǔ)文閱讀背景的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供可以查閱的人文、歷史、音樂(lè)、故事等方面的資料，幫助學(xué)生在課堂中與教師開(kāi)展良好的互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)人或小組討論的形式回答教師提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)與生活中受到語(yǔ)文的影響，實(shí)現(xiàn)更好的自我管理。在課后延展中，教師應(yīng)抓好課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分了解課外閱讀積累對(duì)語(yǔ)文以及其他課程學(xué)習(xí)的積極作用，使學(xué)生明確，大量的課外閱讀能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美。

（三）完善監(jiān)管制度，保證學(xué)生生活學(xué)習(xí)條件

寄宿制學(xué)校學(xué)生自我管理能力對(duì)于學(xué)校以及學(xué)生自身來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，學(xué)校應(yīng)配齊、配好領(lǐng)導(dǎo)班子，建立安全的校園、宿舍與食堂管理制度和學(xué)生規(guī)范守則，保證學(xué)生的人身與財(cái)產(chǎn)安全。好的紀(jì)律是學(xué)生的行為準(zhǔn)則，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成不依賴(lài)父母、獨(dú)立自強(qiáng)的生活習(xí)慣[2]。學(xué)生的生活條件對(duì)學(xué)生自我管理也具有非常重要的作用。如學(xué)校應(yīng)設(shè)立食堂衛(wèi)生保潔和適合寄宿制特點(diǎn)的食堂管理與膳食制度，在保證學(xué)生安全飲食、有序排隊(duì)的同時(shí)，注重學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)與健康成長(zhǎng)。此外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生除學(xué)習(xí)主課之外，還能培養(yǎng)德智體美勞各方面素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，近年來(lái)隨著我國(guó)寄宿制學(xué)校的比例逐漸提高，寄宿制學(xué)校學(xué)生的自我管理問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到家長(zhǎng)與社會(huì)各界人士的關(guān)注。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極影響。學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注寄宿制學(xué)校學(xué)生的自我管理問(wèn)題，并在其中滲透語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。