少教多學 構建高效課堂
——初中語文教學模式分析

楊永發

（甘肅省武威市涼州區張義鎮中路九年制學校，甘肅武威 733007）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入和發展，構建高效課堂成了教學人員關注的重點問題。因此教師應采用科學、合理的方法，構建語文高效課堂，提高學生的語文素養。《義務教育語文課程標準》中要求語文課堂要“少教多學”，所以語文教師應在教學中深入貫徹這一理念，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高課堂教學效率。

一、初中語文高效課堂建構的現狀

在新課程標準的理念下，傳統的課堂教學理念發生了很大改變，新的教學理念倡導“以學定教”理念，即根據學生的學習情況，科學、合理地展開課堂教學活動，使課堂教學更具針對性。因此初中語文高效課堂的建構應主張課堂教學“少教多學”，以學生的“學”為主，教師的“教”為輔，即在教師的引導下學生開展自主學習[1]。這種方式在課堂教學中應用得越來越廣泛，并獲得良好的效果，但是在實際的教學中仍然存在一些問題，比如學生自主學習占據的比例較少，教師的講解仍然占據主導地位，學生參與教學活動的積極性不高；一些課堂教學雖然表面看似熱鬧，但是實際上缺乏實效。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師應結合課堂教學目標，有效實施“少教多學”策略，提高學生的主體地位，構建初中語文高效課堂。

二、初中語文實現“少教多學”的有效策略

（一）激發學生學習興趣，引導學生自主學習

興趣是引發學生自主學習的主要動力，學生如果對學習充滿興趣，會主動地投入到語文學習活動中，學習效率也會得到相應的提升。所以在初中語文教學過程中，教師應想方設法地激發學生的學習興趣，為學生提供學習動力，才能提高學生的學習效果。首先，教師應與學生進行良好的溝通，對學生進行個性解讀，充分了解學生的實際情況，這樣教師才能更加地尊重學生、愛護學生，學生也能夠更加地信任教師，從而構建和諧的師生關系；其次，教師應為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生在課堂教學中敢于發表自己的見解，使得課堂教學更加的民主、自由；再次，教師應結合課堂教學內容，為學生創設有趣的課堂教學情境，激發學生的學習興趣。

例如，在教學《中國石拱橋》這篇課文時，教師在導入環節中利用多媒體為學生出示了許多精美的石拱橋圖片，這些精美的圖片吸引了學生的注意力，教師讓學生觀察這些圖片的同時為學生介紹了“趙州橋”的來歷：“河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋七百年后才采用弓形拱。”這讓學生不由地感嘆我國古代勞動人民的勤勞和智慧。接下來教師又提出問題：“你們想不想知道趙州橋到底是什么樣的呢？”這一問題引發了學生的好奇心，激發了學生想要進一步探究的欲望，于是教師出示了事先準備好的課件，引導學生進行了一系列任務活動，學生便帶著這些問題對課文內容進行了自主探究。在此過程中，教師可以適當地指導學生，幫助學生解決疑難問題，提高學生自主學習的效果。

（二）注重自主合作探究的開展，培養學生的學習能力

在初中語文教學過程中，教師引導學生開展自主探究活動，一般以小組合作的方式進行，學生通過合作交流學習，完成教師布置的學習任務，并在體驗中獲得更多的知識，提高學習能力，增強文學素養。所以，為了提高學生自主合作探究的效果，教師首先應合理確定小組合作探究的主題，這就要求教師對教材內容進行深入的分析，選擇合適的內容讓學生進行自主探究；其次，教師應根據學生的認知能力、興趣愛好等將其進行科學、合理的分組，每個小組的人數在4～6人較為適宜，并選取小組組長，由小組組長對其他組員進行合理的分配，使得所有組員都能夠參與教學活動中；最后，教師應該注重小組評價，對小組活動開展的效果進行科學、合理的評價，及時認識教學中存在的不足，從而不斷提高學生的學習能力。

例如，在教學《藤野先生》這一課時，本課篇幅較長，涉及的人和事較多，如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。所以在授課時，教師應明確文章主線，明線是作者與藤野先生的交往，暗線是愛國主義思想的改變，教學思路應由主導次，由整體到局部。同時，本節課倡導自主學習、合作探究。首先，教師組織學生進行獨立自主探究，通過默讀法、圈點勾畫法了解文章主要內容，讓學生感知藤野先生的形象，抓住文章兩個主線；其次，教師組織學生開展小組合作探究，由小組組長帶領組員，討論教師提出的問題“作者為什么要棄醫從文”“最后一句話中的良心發現、正人君子分別是什么意思？這句話表現了作者什么樣的感情？”學生經過分組討論之后，每組應安排一名代表反饋討論的結果，教師針對學生的討論結果作出客觀的評價，保證學生自主探究的有效性。

（三）用心創設課堂提問，完善課堂教學不足

在初中語文課堂教學過程中，教師還應采用問題教學方法，用心創設課堂提問，鼓勵學生多發言，敢于提出自己的看法，培養學生分析問題以及解決問題的能力。同時教師還可以通過提問了解學生的學習情況，針對學生的問題，進行點撥，解決學生在自主學習中的不足，實現師生、生生之間的互動，提高語文課堂教學效果。所以對于問題的創設，教師還應遵循一定的原則：問題創設應圍繞語文課堂教學內容以及目標，能夠幫助學生完成學習任務；問題創設應滿足學生興趣需求，調動學生學習的積極性與主動性；問題創設應符合學生的認知能力，難度應適當，不能過于簡單，也不能過于困難，既能夠拓展學生的思維，又培養學生的思考能力[2]。

例如，在教學《馬說》這一課時，教師采用的方式是自學加點撥，要求學生借助注釋、工具書和已有的文言知識理解文中實詞、虛詞的意思，嘗試翻譯文言語句，以便對文章內容進行初步了解。學生自主學習后，教師提出問題：“伯樂和千里馬之間是什么關系？”“千里馬與普通馬有什么不同？”“千里馬的才能為何被埋沒？根本原因是什么？”……通過這一系列的問題，教師可以檢查學生自主學習的情況，對學生的學習掌握有所了解。對于學生未能回答的問題，教師可以組織學生通過小組合作的方式討論解決，若小組解決不了，教師可以為學生釋疑，幫助學生解決。最后，教師針對本課提出拓展延伸的問題：“假如你是一匹千里馬，卻暫時不被重用，你會怎么做呢？”學生可以自由地表達自己的想法，對于回答得好的學生，教師還應給予表揚。

結 語

在初中語文教學過程中，教師施行“少教多學”的教學模式，以學生為主體，引導學生開展自主合作探究，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識，提高學生的自主探究能力，從而提高初中語文課堂的教學效果。所以，教師應將“少教多學”的理念合理地運用在初中語文教學中，結合語文課堂教學內容以及目標，采取有效措施，提升學生的主體地位，構建語文高效課堂教學模式，不斷提升學生的語文素養，從而促進學生的全面發展。