閱讀到“點” 培養語文審美體驗

王 燁

（四川省內江市東興區雙橋鎮中心學校，四川內江 641000）

引 言

學者維果茨基提出最近發展區理論，他認為教師在教學中要采用各種方法挖掘學生的潛能，提升學生閱讀能力和賞析能力。學者王榮生認為教師要嘗試根據文章的體式和學生學情合理安排教學內容，這樣才能更好地提升學生的最近發展區。筆者在教學過程中嘗試根據文本和學生的學情，引導學生找到閱讀中的關鍵點，全面提高學生的閱讀能力。

一、共鳴點，激活生活感受

共鳴點指的是在閱讀文本的過程中和文本產生心靈共振和感應的地方，這種共鳴點能讓閱讀者獲得閱讀享受，促使閱讀者在審美直覺的促進下被作品所吸引、感動，進而產生心理上的滿足。筆者在初中語文教學中嘗試幫助學生找到閱讀中的審美共鳴點，讓學生更好地體會作品中的藝術魅力。

《散步》這篇文章展現的是生活中一家人散步的場景，所以很容易使學生激活生活感受，讓學生產生共鳴。筆者在教學中嘗試運用這種方法，促使學生點燃共鳴點。筆者鼓勵學生思考：“大家是否也曾經有過一家人一起出去游玩的經歷呢？當一家人的觀點出現矛盾時，一般都會聽從誰的建議呢？在課文中，一家人最后選擇了誰的建議呢？他們為何會這樣選擇呢？”學生嘗試結合自己的生活經歷說出自己的感受，有學生提出：“我家也會有這樣的分歧，每次解決分歧的時候爸爸媽媽都會先考慮爺爺的情況。因為爺爺要坐輪椅，若選擇的道路不便于輪椅通過的話，就會十分不便。”“當你和爺爺的選擇出現沖突時，你會怎么做呢？”“我會聽爺爺的，爺爺年紀那么大了，我應該讓著他。”在這樣的交流中，學生不僅體會到了文章內容，更感受到了一家人和諧相處的生活境界。

由于每位學生都是不同的閱讀個體，所以其共鳴點會有所不同。所以筆者在教學中還嘗試引導學生展開互動討論，說說文章中有哪些內容能與自己產生共鳴。這樣能讓學生在交流互動中豐富審美體驗，進而提升自己的閱讀能力。

二、探究點，發展創造思維

探究點指的是相對高級的閱讀形式，學者張熊飛認為學生在學習的過程中始終要堅持以體驗為引導，讓學生的思維得到發展，鼓勵學生通過自主探究的方式研究獲得本質。所以筆者在教學中嘗試挖掘學生的探究點，使學生思維碰撞，讓學生體現自己的創造性思維。

在指導學生學習《背影》時，筆者嘗試鼓勵學生找到文章中的矛盾點，并鼓勵學生展開自主探究，看看能從這種矛盾中感受到什么。有學生提出了自己的觀點：“我覺得很奇怪，父親對‘我’那么好，但是‘我’似乎對父親不以為然。但是后來為何‘我’又感動成這樣呢？”還有學生補充：“在文章的后面提到‘我’和父親之前的關系不太好，可是父親這次為何又對‘我’這樣關懷呢？”筆者鼓勵學生圍繞這個矛盾點展開自主探究，互動交流。學生通過查詢資料等方法認識到：“父親原本是一個持舊道德觀念的人，他認為父親就應該保持嚴肅的態度，應該成為家庭中的主導者。但是在和孩子的交流中，他逐漸展現出自己隱藏著的天性，表露出了父愛。”

不少文學作品都具有一定的多義性和含蓄性，這使得作品探究有了可能性。筆者在教學中鼓勵學生積極展開探究，找到探究點，進行自主思考，通過查詢資料、和他人交流等方法解決問題。筆者在學生展開探究時，還關注學生的閱讀是否具有深度和廣度，學生的探究意識是否得到體現，這樣也能讓學生的審美能力逐步提升。

三、活力點，提升人生境界

學者葉瀾認為要讓課堂煥發出生命的活力。《義務教育語文課程標準》中也提出在語文教學中要促使學生、教師和文本之間形成深入的多元互動。筆者在教學中關心學生的生命體驗，嘗試鼓勵學生找到作品中的生命活力點，然后結合自己的生活進行體驗和感受，說說通過這些作品收獲了怎樣的感受，讓學生意識到閱讀是形成健全人格的精神家園。

《與朱元思書》的篇幅雖然很短，但展現出一種山水交融的和諧場景。筆者鼓勵學生找到其中的生命活力點，展開分析，嘗試讓學生提升自己的人生境界。筆者提出：“在這篇文章中，作者提道：‘鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反’，這里的‘鳶飛戾天者’和‘經綸世務者’分別說的是怎樣的人呢？作者通篇描寫大自然的美，但這里為何又加入了人類的身影呢？”學生結合作者的生存境況就能知道，作者生活在政治黑暗、社會動蕩的時代，只有依靠寄情山水來排解心中的苦悶。有學生提出：“‘鳶飛戾天者’和‘經綸世務者’指的都是那些爭名奪利的人，作者放下功名利祿，只有沉入到大自然中，才能感受到人生的樂趣。”通過這樣的分析，學生感受到了作者的精神世界，體會到了作者內心的情感。

初中生一般具有了獨立的思維能力和個人需求，所以筆者在教學中嘗試激活學生的生命活力點。筆者在教學中嘗試理解學生的生命體驗，并結合課文的內容將學生的生命感悟上升到更高的層次，進而提升學生的審美鑒賞能力[1]。

四、拓展點，擴寬視界空間

學者巴班斯基認為若沒有學生積極、自覺地學習，無論怎樣教學也不會產生好的教學效果。筆者在教學中嘗試結合學生的興趣愛好拓展學生的視野，鼓勵學生展開自主擴展閱讀。這樣就能引導學生逐步向著潛在的、更高的水平發展，激發學生的閱讀興趣，將學生帶入更廣闊的閱讀空間。

《小石潭記》是唐代柳宗元的作品，筆者鼓勵學生在此基礎上展開拓展閱讀，了解柳宗元的其他詩文作品。筆者介紹學生閱讀《始得西山宴游記》等“永州八記”中的其他篇目，還嘗試閱讀《江雪》等其他詩歌作品。筆者鼓勵學生在拓展閱讀的基礎上進行總結，說說作者的創作風格。學生總結了“永州八記”的篇目后提出了自己的觀點：“這些作品從表面上看似乎都是在描寫大自然的景物，但細細品味就會發現并非這樣，作者在文章中表達了自己孤獨寂寞的內心世界。”筆者又鼓勵學生思考：“為何作者的作品會呈現出這樣的風格呢？”學生認為：“作者受儒家思想的影響很深，他認為應該報效國家，卻被貶謫，沒有這樣的機會，所以他心中自然會存有憤懣之情。”

為了讓學生找到拓展點，筆者會給學生介紹一些文章的背景內容和作者生平，讓學生了解作者所處的時代，引導學生拓展閱讀視野。此外，筆者還會給學生介紹一些關聯文本，讓學生嘗試展開互文閱讀。這樣設置擴展點能讓學生不斷拓展視界空間，促使學生達到事半功倍的學習效果。

結 語

在初中語文閱讀教學中，生活共鳴點、思維探索點、生命活力點和閱讀擴展點能幫助學生更好地感受作者情感、挖掘文章關鍵內容，以更好地拓寬學生思維，提升學生審美水平。筆者嘗試幫助學生進入到最近發展區，以幫助學生事半功倍地開展閱讀。