基于“生活教育”理論談幼兒良好審美習慣的培養

陳云婷

陶行知先生指出人的重要審美習慣、性格、態度多半在六歲之前就養成了。陶行知先生認為幼兒時期是審美習慣養成的最重要時期，這時期培養得好，自然而然成為社會的優良分子；如果培養得不好，小時候養成的壞審美習慣難以改變，會給人帶來極大的負面影響。可見，幼兒時期良好行為審美習慣的養成為幼兒一生奠定良好的基礎，良好的行為審美習慣對幼兒身心發展具有重要意義。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，對幼兒良好審美習慣的培養任重道遠。幼兒老師需要學習踐行陶行知先生的“生活教育”理論，將良好審美習慣與生活教育相融合，在生活教育中培養幼兒良好行為審美習慣。

一.基于生活，培養良好的生活審美習慣

幼兒園是孩子們首次離開家庭，踏入的第一個小社會。離開了家長的包辦代替，為了使幼兒很好地適應幼兒園，養成良好的生活審美習慣勢在必行。在幼兒園，幼兒需要學會自己穿衣、吃飯、如廁。從不會生活自理到學會生活自理，再到養成良好的生活審美習慣，這是一個循序漸進的過程，需要老師耐心細致的指導。

良好的生活審美習慣是幼兒教育中的重要部分，也滲透在學習生活的方方面面。幼兒能力欠佳，特別是小班幼兒，手部精細動作發展得不夠完善，基本生活自理能力較弱。老師根據幼兒的年齡特點和身心特點，把教育融入一日活動中，進餐、午睡、游戲都是教育契機，用生動形象的故事，富有趣味的游戲，朗朗上口的兒歌，手把手的指導，幫助幼兒提高自理能力，養成良好的生活審美習慣。

除了最基本的吃飯、如廁等生活審美習慣以外，還有良好的衛生審美習慣、起居審美習慣、與個人生活有關的行為審美習慣等，都需要在生活教育中培養。衛生審美習慣關系到孩子的健康。教師通過故事、游戲、兒歌、圖片有趣多樣的形式引導幼兒飯前便后要洗手。老師告訴孩子講衛生、愛清潔的好處，教孩子學會正確的洗手方法，對于能力弱一點的孩子可以手把手地示范，每天飯前便后提醒幼兒洗手，幫助幼兒養成審美習慣。

幼兒時期是身體迅速成長的階段，良好的進餐飲食審美習慣有助于幼兒健康茁壯成長。許多幼兒進餐審美習慣較差，在家邊看電視邊吃飯，甚至需要家長追在身后喂飯。部分幼兒在幼兒園十分挑食，出現吃東西注意力分散、用餐時間過長、米粒撒得到處都是、隨意倒掉飯菜、等著老師阿姨喂飯等問題。陶行知先生的生活教育理論重視做中學，主張在行動中養成良好審美習慣，即在實踐中養成良好審美習慣。老師寓教于樂，通過歌曲、故事告訴幼兒均衡營養的重要性；通過情景游戲，引導幼兒給娃娃喂飯，從而學會自己吃飯；通過勞動游戲，選出小小值日生擦桌掃地，教育幼兒盡量保持餐桌整潔。幼兒園種植區里，每班幼兒擁有一小塊菜地，老師請幼兒收集各種蔬菜瓜果的種子，帶領幼兒松土、播種、澆水，觀察蔬果的成長過程，等蔬果成熟后一起采摘，體驗收獲的快樂。幼兒親自參與了種植，見證了蔬菜生長的過程，體會到了種植的辛苦。到了用餐時間，孩子們積極性很高，珍惜糧食，不隨意浪費食物。老師將教育融入生活，在生活中教育幼兒，幫助幼兒養成良好的進餐審美習慣。

陶行知先生提出要學生做的事，老師得自己先做到；要學生學的知識，老師得一起學；要學生守的規則，老師得共同遵守。老師作為知識的傳授者，給幼兒一滴水，自己需要有一桶水，且以活水最佳，所以教師自己需要豐富的知識儲備，并且不斷學習充實自己，做到“為有源頭活水來”，才能教授學生。幼兒是班級的主人，老師以兒童為中心，班級公約與一日常規由老師和幼兒一起制定，老師帶頭并監督幼兒遵守規則。老師在幼兒眼里是代表著權威，是幼兒十分崇拜的對象。幼兒年齡小，生活經驗少，可塑性強，愛模仿，老師作為他們親近的重要他人，是幼兒最直接的模仿對象。所以，老師更應該提高對自己的要求，注意一日活動中的一言一行，為幼兒展現良好的生活審美習慣，用自己的實際行動為幼兒樹立榜樣，言傳身教地影響孩子。老師愛清潔，講衛生，經常能保持教室的干凈整潔，從而引導幼兒保持整潔，整理物品。老師引導幼兒不亂扔垃圾，學會整理自己的小柜子，把衣物疊放整齊，物品擺放有序。在幼兒午睡時，許多老師要求幼兒立即入睡，自己卻依然高談闊論，發出很大的聲音。老師從自己做起，保持安靜，降低音量減少走動，為幼兒創造安靜的午睡環境，引導幼兒擺放好鞋子，整理完衣物，盡快安靜入睡，幫助幼兒養成良好的午睡審美習慣。

幼兒生活經驗不足，能力欠缺，老師應明確幼兒在不同年齡段應該有不同的要求與側重點，面向全體的同時尊重個別差異。老師在向幼兒提出要求之前，要事先考慮幼兒的年齡特點和個體差異，做到合適合理。老師把幼兒看成發展中的個體，根據幼兒能力發展逐步提高要求，循序漸進。好審美習慣的養成歸根結底是為了更好的生活，生活是動態的、變化的，教育自然而然要跟隨著教育不斷改善。生活即教育，生活無處不在，教育也無處不在。幼兒良好的生活審美習慣來基于生活，完善于生活。

二.源于生活，培養良好的交往審美習慣

陶行知先生認為學校即社會，社會即學校。未來的生活需要適應社會的能力，而社會適應能力在一日活動的交往中獲得。游戲是幼兒園的基本教育活動，交往體現在各類游戲中。在課程游戲化的大背景下，幼兒在園游戲的時間明顯增加。教育源于生活，游戲也源于生活。幼兒在游戲中自由自主，有著積極的情緒體驗，豐富著生活經驗，嘗試著社會交往。

在自主性游戲中有各種各樣的店鋪，孩子們在不同的場景里擔任著不同的角色。蛋糕店是最受孩子們歡迎的游戲區域之一，孩子們用半成品材料制作蛋糕點心，為蛋糕點心分門別類，制作價目表。游戲中，蛋糕店的小營業員們熱情地招呼客人，大膽與客人交流，介紹店里蛋糕點心的新品種，吸引更多顧客。大戶外游戲中，矛盾和沖突時有發生，兩個孩子在爭搶一個輪胎，互不相讓。在老師的引導下，他們可以自己協商解決問題，最后達成輪流玩的協議。有一個小朋友不小心摔倒，小伙伴們趕緊告訴老師，圍上去關切詢問。室內區域游戲中，同一個區域的幼兒共享一種玩具，孩子們逐漸學會了不獨占玩具，大家一起玩。在各種游戲中，幼兒學會了交往，學會了與他人分享物品，分享自己的體驗和感受。

幼兒通過自主性游戲，區域游戲，戶外游戲等形式，感知、體驗、模仿、經歷、嘗試良好的交往行為。幼兒在生活化的游戲中學會了說“你好”、“歡迎”、“感謝”、“不客氣”等禮貌用語；在生活化的游戲中學會了照顧弱小、幫助他人；在生活化的游戲中學會了分享與謙讓，也形成了良好的道德交往審美習慣。

三.高于生活，培養良好的學習審美習慣

學習是幼兒園生活的重要部分，幼兒時期養成良好的學習審美習慣為終身學習奠定基礎。學本領時不隨意離開座位，保持安靜，認真聽講，積極動腦，大膽舉手發言，操作中遵守規則，獨立思考，不懂就問都是良好的學習審美習慣。在此基礎上，合作學習，探究性學習能使幼兒的思維更加發散、學習效果更加顯著。

幼兒充滿好奇心，喜愛探索生活中的新奇事物，幼兒的學習是一個發現、分析、解決問題的過程。幼兒在草地上發現一株蒲公英，孩子們一下子被蒲公英毛茸茸的可愛外形吸引了。有的孩子還不認識蒲公英，問小伙伴這是什么東西，為什么長著毛。認識蒲公英的孩子自豪地說給大家介紹。不一會，一個孩子指引我看一只瓢蟲，大家像發現了新大陸一樣，立即圍著瓢蟲觀察，數著瓢蟲背上的黑點，猜測它是幾星瓢蟲。新鮮事物、新奇現象是幼兒學習的強大驅動力，幼兒回歸生活、高于生活才能有所發現。在幼兒產生興趣，提出疑問時，老師應充分肯定幼兒善于發現問題、愿意思考的行為，然后引導幼兒尋求答案。老師根據幼兒對蒲公英和瓢蟲的濃厚興趣，制定了微課程主題，帶領幼兒查找圖片、搜索資料、觀察記錄、開展討論、得出結論，形成了“蒲公英的花和種子”、“蒲公英的作用”、“瓢蟲身上的點”、“瓢蟲的益害”等一系列活動。幼兒在活動中是學習的主人，在主動學習中養成了善發現、愛思考、會探索的良好學習審美習慣。

幼兒對各種新奇事物具有非常濃厚的好奇心和強烈的探索欲望，老師和家長應該呵護童心，保護幼兒的好奇心，滿足孩子的求知欲和探索欲。面對孩子源源不斷的提問，應保持耐心，用合理的方式回應和引導。幼兒處于前運算階段，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，幼兒更傾向于在看一看，做一做中獲得經驗。因此，老師應多給幼兒多提供用眼觀察，動手做的機會，幫助幼兒養成良好的學習審美習慣。

三歲看大，七歲看老，幼兒時期良好審美習慣的培養對人的一生具有重要意義。作為幼兒教師，應抓住幼兒審美習慣養成的關鍵期，幫助幼兒養成良好的生活、交往、學習審美習慣。良好審美習慣的培養需要落實在幼兒生活的方方面面，踐行陶行知“生活教育”理論，將好審美習慣養成教育融入生活，在生活中幫助幼兒養成良好的審美習慣，為幼兒全面發展、健康成長奠定堅實基礎。