小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

陳海濤

(廣西橫縣橫州鎮(zhèn)謝圩村委小學(xué) 廣西 橫縣 530300)

面對我國小學(xué)生語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，如眾多小學(xué)對學(xué)生們的課堂朗讀能力不夠重視，對于學(xué)生們的朗讀，語言交流的開發(fā)能力不足，教學(xué)方法也不夠多樣化。對于這些問題，本文通過實際的調(diào)查從而對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)進行探索研究，在不斷地研究討論之后得出了提高小學(xué)生語文朗讀能力水平的可行方法。

1.確立課程朗讀教學(xué)體系，激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)語文老師身為課堂教學(xué)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)嚴(yán)格地按照現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和先行語文教學(xué)大綱要求，同時將這二者相互融合，并將之全面的理解與解析，從而使學(xué)生們可以更快更全面地將知識通過朗讀這一方式消化吸收。與此同時，小學(xué)語文教師應(yīng)以提高學(xué)生的課堂朗讀能力為宗旨，總結(jié)并給予學(xué)生們朗讀技巧，引導(dǎo)小學(xué)生們主動朗讀，不僅讓他們從朗讀中收獲知識，更是要使小學(xué)生們“愛”上朗讀，充分地發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生們的語言組織能力提高奠定好的基礎(chǔ)。不但如此，小學(xué)語文教師們還應(yīng)該合理地選取小學(xué)生們的朗讀作品，尤其是那些可以激發(fā)學(xué)生情感的文學(xué)作品，使學(xué)生們在朗讀的過程中與文章情感可以達(dá)到共鳴，更容易準(zhǔn)確地抓住文章情感。如在朱自清先生創(chuàng)作的《背影》朗讀教學(xué)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生們了解此文章主要講述的內(nèi)容，再在課堂中添加一些關(guān)于父愛偉大的故事，并傳授和示范朗讀方式與技巧，營造文章情感氛圍，正確合理地引導(dǎo)小學(xué)生們在朗讀時所要激發(fā)的情感，之后讓小學(xué)生們進行朗讀。此時，學(xué)生們往往會將自己代入朗讀課文之中，進而從學(xué)生們的心中激發(fā)出他們對自己父親的情感，使學(xué)生們更容易地理解文章中的情感與內(nèi)涵，同時使他們感受到朗讀的魅力。除此之外，語文教師在《背影》的教學(xué)當(dāng)中可以播放歌曲《父親》，讓學(xué)生們在歌聲中感受到父親的偉大和辛苦，父愛如山；還可以多位同學(xué)一起合作表演和朗讀，營造出朗讀作品中的氛圍，進而讓學(xué)生們在朗讀之中使情感更容易地表現(xiàn)出來，由此更加容易地感受到作品內(nèi)涵。

當(dāng)學(xué)生們朗讀由被動接受老師布置任務(wù)朗讀變?yōu)樽灾骼首x，讓朗讀成為了一種興趣愛好時，教師便可以慢慢增加學(xué)生的朗讀時間、難度和數(shù)量。讓學(xué)生們在朗讀的過程中充分地感受朗讀教材中作者復(fù)雜多樣的情感，增強學(xué)生們的閱讀能力和語感，不斷體驗這些文學(xué)作品中所包含的美感。小學(xué)生們通過反復(fù)朗讀不斷地積累，掌握和完善屬于自己的朗讀方式與技巧，慢慢地通過體會文學(xué)作品中作者的情感來感知和總結(jié)出文章的主旨和內(nèi)涵。小學(xué)語文教師在這里也需要利用教學(xué)經(jīng)驗和自己對文章的理解，幫助和引導(dǎo)學(xué)生們理清文學(xué)作品中的情感，積極解答學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和難點。這樣可以使學(xué)生們在能力方面有更為顯著的提高，增強語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，推動小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會作品情感和內(nèi)涵

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品其中一定會包含著作者豐富的情感和內(nèi)涵。在這時，就需要學(xué)生們不斷反復(fù)地朗讀，并且在朗讀中融入自己的情感，這樣才能將作品中的情感與內(nèi)涵感悟出來。因而小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主的對一些優(yōu)秀的適合朗讀的作品進行不斷反復(fù)地朗讀，持續(xù)下去，小學(xué)生們的朗讀能力，閱讀能力和語言組織能力可以得到不斷地提升。教師要提前備課充分，可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，并將這些作品整理分類，將適合小學(xué)生們朗讀的作品挑選出來，讓學(xué)生們進行觀看，朗讀，復(fù)雜多樣的教學(xué)方式不但可以更好激發(fā)小學(xué)生們對朗讀的興趣，還可以學(xué)到更多知識，提高閱讀能力，更容易地感悟文章情感和內(nèi)涵。

此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)為學(xué)生們在課堂上創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生可以更迅速地將自己情感滲透進文學(xué)作品當(dāng)中。在課堂朗讀學(xué)習(xí)中可以通過多媒體課件的方式加入多樣的元素輔助教學(xué)。如在《找春天》(人教版小學(xué)二年級下冊)的朗讀課程教學(xué)中，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集春天綠草地的圖片，春風(fēng)的聲音等元素通過多媒體課件的方式向小學(xué)生們展現(xiàn)出來，更好地營造出適合學(xué)生們朗讀學(xué)習(xí)的情境和氛圍。通過這種方式可以使那些并不是很喜歡朗讀，還沒有從朗讀中收獲到過喜悅的學(xué)生受到感染，在老師不斷引導(dǎo)朗讀的過程中也變得“愛”讀，有助于提升課堂教學(xué)的有效性。

3.結(jié)束語

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)構(gòu)成的一部分，也是小學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中必須要提高一項十分重要的能力。因此小學(xué)生語文課堂上的朗讀學(xué)習(xí)應(yīng)得到學(xué)校和小學(xué)語文教師的高度重視，小學(xué)語文教師應(yīng)注重引導(dǎo)提升小學(xué)生在語文課堂的朗讀能力，引入新穎的話題與故事，營造朗讀作品氛圍等多樣化的方式來激發(fā)學(xué)生們對朗讀的興趣。通過提升學(xué)生的語文朗讀能力，從而增強小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性，對整個小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有十分重要的促進作用。