淺析小學語文口語交際課堂教學

黃少芳

(廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)曹村村委小學 廣西 橫縣 530300)

在小學語文課堂的實際教學中，要將學生的聽說能力和與人交流的能力作為教學內(nèi)容的重點，使學生有在生活中鍛煉口語交際能力的意識，鍛煉學生愿意傾聽、處理信息、表達觀點、解決問題的能力。

1.小學語文口語交際教學原則

1.1 教學規(guī)范性。小學階段的學生知道的信息內(nèi)容少，但是可塑性很強，教師應該在教學過程中，對于知識的傳授有一個標準，這樣就會保證學生學習到的東西是標準化的，學會的對于語言的使用是規(guī)范化的。這樣就使得小學生在與別人交流的時候，使用的語言是規(guī)范標準、不是帶有各種語法使用錯誤的。因此，在小學的語文口語交際課程進行中，教師應該規(guī)范學生的語言表達，讓學生在情景之下，感受到交際的情感，來達到對學生的語言交際能力鍛煉的目的。

1.2 教學情境性。小學語文口語交際是對小學生日常生活中遇到的情景進行模擬，讓他們進行鍛煉，來提升自己的語言組織能力、語言表達能力，并且訓練自己的語法規(guī)范，鍛煉自己的思維能力。學以致用，才能使得學生對于所學知識能在使用中得以鞏固，自身能力在使用中得以提升。

教師應該結合學生的身心發(fā)育特點、實際生活場景，來設置符合學生身心發(fā)展特點的具體生活場景，例如陌生人搭訕、陌生人問路、自己去別人家做客、在家?guī)椭鷭寢屪黾覄盏雀鞣N符合學生實際生活的場景，讓學生在這些情景設置中鍛煉自己，反思自己之前的做法，讓他們不僅鍛煉了自身的語文素質(zhì)，還能提升自己的綜合素質(zhì)，例如待人接物態(tài)度，處理事情的能力，讓孩子能從小就養(yǎng)成一個好習慣。

1.3 教學互動性。小學生的身心發(fā)育特點是自我管理能力差、注意力集中時間短，在實際教學的過程中，小學語文教師應該注重與學生的課堂互動，讓學生的注意力能持續(xù)保持在自己身上，同時給機會讓學生表達自己的觀點，及時得到學生的反饋，根據(jù)學生的反饋，來及時的調(diào)整自己的教學進度、教學方式，真正做到以學生為教學主體。

同時，語文口語交際的課程的教學特點也是以師生互動為主，讓學生能時時的接收到教師給出的信息，在實際教學操作中不斷的糾正、反思、總結，來使得自身的語言表達能力、思維能力都能得到鍛煉和提升。教師應該增強對口語交際活動中學生表現(xiàn)的指導和評價，引導學生進行說話人和傾聽者角色之間的轉(zhuǎn)換，讓學生學會換位思考，站在他人角度思考問題，照顧他人感受，來思考自己應該怎么說，合適的時候，也要做一個傾聽者，分析他人言語中的信息，有分析問題，解決問題的能力。

2.學語文口語教學實際教學案例及分析

2.1 教學案例。

(1)口語交際題目。《我們的畫》配圖是四個小朋友在畫畫的時候，進行交談，圖片中的任務形象色彩鮮明、動作生動，符合小學生的生活情景。

(2)教學準備。在教學中，先設置生活情境，讓學生在日常的生活情境中進入到學習狀態(tài)。并且設置多個游戲作為每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，讓學生對這一教學活動感興趣，讓學生養(yǎng)成懂禮貌、文明大方的好習慣，并且訓練學生用普通話進行交流的能力。

多媒體課件、小朋友自己畫的畫。

(3)教學目標。

①能描述出自己的畫和自己的創(chuàng)作動機。

②愿意傾聽別人分享自己的圖畫內(nèi)容，愿意向別人學習。

③說話大方、普通話標準、文明禮貌。

(4)教學難點、重點。引導學生描繪自己圖畫的內(nèi)容，教會學生禮貌用語。

(5)教學過程。上課之前，教師將學生的畫掛在教室的墻上。上課的時候，跟學生說：“小朋友們，你們有沒有看到墻上掛著自己畫的畫？現(xiàn)在就讓我們來欣賞一下自己和別的小朋友畫的畫，好不好？”

在黑板上板書：我們的畫

引導學生對圖畫進行觀查、描繪，出示準備的課件：(游戲一:說說好，說說錯)

向小朋友們解釋游戲規(guī)則，讓小朋友來當教師，對別的小朋友的畫進行點評。

教師：“老師今天也畫了一幅畫，小朋友們要不要看一下？”

(然后教師先做示范，讓學生先進行觀察，并讓學生認真聽講自己是怎么描敘自己畫的畫。)

教師：“老師畫的房子，有紅色的墻面，黃色的屋頂，房子上還有煙囪，院子里有一棵很大的樹，樹上有小鳥，有紅色的果子，樹下面還有一個秋千，院子里還有很多很多的花。老師畫的怎么樣？哪位小朋友來說一下，你喜歡這幅畫的哪些東西，如果是你畫，你還會增加什么內(nèi)容？”

(接下來，讓學生發(fā)表自己的觀點和意見，并與同學進行交流。對學生的夸獎進行感謝，對學生的意見也進行感謝，并且在這個過程中，糾正學生的發(fā)音、語法錯誤。引導學生在別人向自己提出建議時進行接受并且感謝對方，讓學生學會使用禮貌用語。)

2.2 教學案例分析。在此次教學活動中，以學生的生活中常見的現(xiàn)象作為場景設置，既貼近學生生活，使得學生訓練的語言能力可以在生活中得以使用，又能使得學生在可以在生活場景中更好的學習語言能力。達到學生學會使用禮貌用語，可以接受別人建議、規(guī)范語言表達的教學目的。

結束語

綜上所述，小學語文口語交際教學不只是簡單的讓小學生之間進行對話那么簡單，而是結合學生的生活情境，設置相關的活動，讓學生在教學情境中訓練語言表達能力、規(guī)范語言使用，養(yǎng)成懂禮貌好習慣，學會文明用語的語言技能，增強學生的語文綜合素質(zhì)。