朗讀教學(xué)的策略探究

高 雅

朗讀是語文閱讀中不可或缺的一項(xiàng)技能，教師正確掌握朗讀教學(xué)的技能有助于語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在每一學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了“有感情的朗讀”這一要求。越來越多的語文教育工作者注意到了朗讀教學(xué)的重要性，但在朗讀教學(xué)的實(shí)施效果不夠理想。本文擬從當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問題入手究其原因，并以具體課文片段為例，探討朗讀教學(xué)的策略。

一.存在問題

（一）教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏重視和有效指導(dǎo)

朗讀作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方法，有著舉足輕重的地位。但在日常教學(xué)中，朗讀教學(xué)卻常常被置于尷尬的位置。許多中小學(xué)語文教師由于教學(xué)任務(wù)的繁雜或是觀念上的不重視，犧牲朗讀教學(xué)的時(shí)間，一筆帶過或干脆跳過，忽視了朗讀的意義——朗讀本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和理解文本思想感情的過程。同時(shí)，有相當(dāng)一部分教師不會(huì)朗讀或者不會(huì)進(jìn)行朗讀教學(xué)，缺乏對(duì)朗讀的有效指導(dǎo)。有些教師自身的朗讀水平不佳，難以為學(xué)生的朗讀樹立良好的榜樣，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)朗讀、不愛朗讀，應(yīng)付差事。

（二）與文本思想有代溝，朗讀拿腔拿調(diào)

朗讀是在理解作品的基礎(chǔ)上，用富于變化的聲音再現(xiàn)作者思想感情的過程。朗讀不僅是將書面的文字變?yōu)橛新曊Z言，而且需要朗讀者投入真情實(shí)感。然而，許多學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)了矯揉造作，拿腔拿調(diào)的現(xiàn)象，也就是所謂的“朗讀腔”。這是對(duì)朗讀理解的誤區(qū)——所謂朗讀就是表情的陶醉、語氣語調(diào)的夸張、聲音的忽大忽小。這樣的“假朗讀”會(huì)讓人乍一聽覺得毫無毛病，但毫無代入感。因?yàn)椤凹倮首x”是沒有靈魂的，缺乏真情實(shí)感的，難以引起讀者共鳴。

（三）朗讀教學(xué)情景單一，代入性與啟發(fā)性不夠

當(dāng)前的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，千篇一律。朗讀教學(xué)要么學(xué)生自由朗讀，讀完也沒有適時(shí)檢查；要么齊讀完教師機(jī)械式地點(diǎn)評(píng)，缺乏指導(dǎo)性和啟發(fā)性；更有甚者課堂上為省時(shí)間干脆不讀，留在課后作業(yè)完成。教師在朗讀教學(xué)上不肯多費(fèi)心思，導(dǎo)致的結(jié)果必然是無效的教學(xué)。學(xué)生看似花費(fèi)了時(shí)間，卻未因此提高朗讀的水平。機(jī)械單一的朗讀教學(xué)模式不僅消磨了教師的上課激情，也使學(xué)生生發(fā)了應(yīng)付了事的心態(tài)，朗讀由此淪為了走過場(chǎng)的形式。

（四）學(xué)生不愿朗讀，怯于張口表達(dá)

朗讀教學(xué)還存在一個(gè)顯著問題就是學(xué)生不愛朗讀，不好意思朗讀。有許多學(xué)生并沒有感悟朗讀的真正魅力，平時(shí)的朗讀作業(yè)也是應(yīng)付差事。很多學(xué)生在教師或者多媒體示范朗讀時(shí)聽到情緒激動(dòng)處會(huì)笑出聲來！這不得不讓我們思考一個(gè)問題，聲情并茂的朗讀依然打動(dòng)不了學(xué)生嗎？我想這與學(xué)生的心理有著密切的關(guān)系。一方面，學(xué)生沒有投入到作品中，還未與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，另一方面，學(xué)生對(duì)朗讀的聲情并茂感到難為情，即使他們理解了文章的思想，產(chǎn)生了思想上的共鳴，但是卻怯于張口表達(dá)，朗讀不夠自信，缺乏張力，朗讀的效果自然不夠理想。

二.朗讀教學(xué)的實(shí)施建議

（一）改變教師觀念，重視朗讀指導(dǎo)

朗讀是在把握作品思想的前提下，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，綜合了聽、說、讀，其重要性可想而知。教師要端正心態(tài)，在思想上重視，在教學(xué)中落到實(shí)處，保證朗讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性。在安排朗讀任務(wù)時(shí)，不能漫無目的地讀，要根據(jù)不同文體特點(diǎn)和作品內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)去讀，這樣能有效地避免朗讀浮于表面。比如在閱讀小說時(shí)，要著重提醒學(xué)生把握人物的性格、語言；在閱讀散文時(shí)要抓住其抒情性的特點(diǎn)；在朗讀詩歌時(shí)，要把握其音律，讀出詩味。同時(shí)，教師的朗讀示范也必不可少。口頭空講永遠(yuǎn)比親身示范更加清晰具體可感。教師通過親自示范朗讀技巧，用具體的事例使學(xué)生掌握朗讀的停頓、重音、語氣和節(jié)奏等要點(diǎn)以及感情的拿捏，提高朗讀的能力。

案例示范：

在教授《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，第一部分是主人公在深冬時(shí)節(jié)回到了闊別二十多年的故鄉(xiāng)時(shí)的所思所想。這是一篇小說，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體——小說的特點(diǎn)，把握小說主人公此刻的心境是怎樣的——“我的心禁不住悲涼起來”、“本沒有什么好心緒”，該用怎樣的感情朗讀。首先，教師示范朗讀，要求同學(xué)們注意傾聽，用不同的記號(hào)圈畫出哪里要重讀、哪里要輕聲讀；哪里語速要急一點(diǎn)，哪里語速要緩一點(diǎn)；哪里情緒要高昂一點(diǎn)，哪里情緒要低沉一點(diǎn)。總結(jié)出這段文字應(yīng)該用什么樣的感情朗讀以及這樣做的原因。只有帶著明確的任務(wù)去朗讀，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成邊朗讀邊思考的習(xí)慣，從而讀出真情實(shí)感。

（二）跨越思想鴻溝，有效解讀文本

朗讀是一門飽含情感的藝術(shù)，需要讀者理解作品，不僅要理解，還要感同身受，化身作者本人或作品中的一部分，將文字間激蕩的感情借助聲音抒發(fā)出來。而很多作品發(fā)生的背景與學(xué)生是有時(shí)代鴻溝的，作者的人生閱歷與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是大相徑庭的。那么，學(xué)生對(duì)于從未體驗(yàn)過的事如何感同身受呢？這需要教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品的世界里，走進(jìn)作者的創(chuàng)作背景之下去理解作者的所思所想。如果學(xué)生在體悟感情方面出了偏差，那么朗讀的真情實(shí)感也就無從提起了。

案例示范：

在教授史鐵生的《我與地壇》一課時(shí)，教師要向?qū)W生介紹作品寫于1989年，當(dāng)時(shí)的作者是一個(gè)失去雙腿、失去工作的不到四十歲的青年人。因?yàn)樽髌返膶懽鲿r(shí)間距離現(xiàn)在已經(jīng)時(shí)隔多年，學(xué)生既不了解那個(gè)時(shí)代，也不了解作者生平，只有講清楚了這些，學(xué)生才有可能在特定的背景下去了解作品。身體健全的學(xué)生很難體會(huì)到年華正盛時(shí)失去雙腿的意義，教師可以布置給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)：課后嘗試綁住雙腿生活一天，然后上課時(shí)說說自己的感受，再設(shè)想一下一輩子都在這樣的狀態(tài)下生活的話大家的心情如何，由此感受史鐵生心中的痛苦與絕望。在讀到“我給母親出了怎樣一個(gè)難題”這段文字時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶平日里母親對(duì)自己的關(guān)愛以及當(dāng)我們發(fā)脾氣時(shí)自己的母親是什么樣的反應(yīng)，當(dāng)有一天自己的母親離開自己的時(shí)候會(huì)是一種怎樣的感覺。我想，只有當(dāng)教師為學(xué)生與文本之間架起一座感情溝通的橋梁，朗讀時(shí)的感情才會(huì)自然真摯地生發(fā)出來。

（三）打破單一方式，創(chuàng)設(shè)多種情境

朗讀的教學(xué)需要將學(xué)生代入到特定的情境中，只有身臨其境，才能感悟其中的韻味，再現(xiàn)作品的精髓。為朗讀創(chuàng)設(shè)適宜而多樣的情境則顯得尤為重要。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，通過動(dòng)聽的音樂將學(xué)生代入到特定的情境中；也可以播放一段視頻，為學(xué)生朗讀時(shí)理解作品的思想做必要的補(bǔ)充；還可以利用實(shí)物情境，讓學(xué)生真實(shí)地感受到某一事物的特點(diǎn)，為朗讀的感情打下基礎(chǔ)；還可以用飽含深情的語言娓娓道來，將學(xué)生帶到作品的世界中來。同時(shí)，組織學(xué)生朗讀的形式要多樣化。教師可以組織學(xué)生示范讀、小組間或者男女生之間競(jìng)賽讀、分角色朗讀等形式，以明確的分工和目的為導(dǎo)向，使朗讀變得有趣起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此來鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

案例示范：

在朗誦《鼎湖山聽泉》一課時(shí)，教師先為學(xué)生們播放鼎湖山的秀麗風(fēng)光，同時(shí)配以鳥鳴聲泉水聲，創(chuàng)設(shè)試聽情境，使學(xué)生沉醉在這美景之中。接著播放錄音帶為學(xué)生們的朗讀做示范，后學(xué)生自由朗讀，教師為其播放音樂伴奏，使學(xué)生的朗讀更有代入感。在重點(diǎn)朗讀泉水聲的描寫片段時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生音色的特點(diǎn)為其分配不同的片段。在朗讀像小提琴聲般的泉水聲時(shí)，可以安排聲音柔美的女生朗讀；在讀到像琵琶一樣的泉水聲時(shí)，可以選擇聲音清脆的女生來讀；在讀到像大提琴一樣的泉水聲時(shí)，可以選擇音色低沉的男同學(xué)來讀；在讀到像銅管聲的片段時(shí)可以安排聲音雄厚的男生來讀。最后男女生賽讀，通過形式多樣的朗讀來增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)提高朗讀水平。

（四）克服畏懼心理，自信勇敢表達(dá)

朗讀需要聲情并茂，這并不容易。即使理解了文本的內(nèi)容，把握了作者的感情，朗讀的技巧也掌握于心，依然不足以完成一次好的朗讀。因?yàn)椋首x也是一種表演，需要朗讀者自信、得體、大方的表達(dá)。許多學(xué)生在朗讀時(shí)放不開，情緒自然會(huì)受影響。教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，端正學(xué)生的朗讀心態(tài)。只有讀的多了，語感自然而然就來了，習(xí)慣成自然，在朗讀時(shí)便少了陌生感，更加自然的表達(dá)感情。要明確朗讀和默讀一樣，都是日常閱讀的一種重要手段，并不是專業(yè)人士的專利。此外，教師的點(diǎn)評(píng)策略也十分重要。在朗讀教學(xué)的過程中，要多表揚(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少打擊，用富于鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的語言去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生不畏懼朗讀，愛上朗讀。

案例示范：

在朗讀《孔乙己》一文時(shí)，學(xué)生分角色朗讀，要讀出文中人物“我”、孔乙己、掌柜各自的性格特點(diǎn)。如學(xué)生在掌柜的在第一次說孔乙己還欠十九錢時(shí)和最后一次說他欠錢時(shí)的神情和語氣語調(diào)沒有太大差別時(shí)可以先表揚(yáng)學(xué)生聲音洪亮，吐字清晰，自然流利，再適時(shí)委婉地提醒學(xué)生再注意一下兩次說話者的心情就更好了。這樣的評(píng)價(jià)方式充分肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，再適時(shí)提出不足，更易于學(xué)生接受，也不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，從而更好地樹立學(xué)生朗讀的自信心，愛上朗讀。