課堂教學中學情分析的理論基礎探析

劉 珍

一.建構主義學習理論

鐘啟泉曾指出“學的課程”的概念是建筑在社會建構主義的學情理論基礎之上的，根據認知心理學研究表明：脫離了情境的學習不能說是真正的學習，真正的學習指的是學習者在與周環境的交互作用中，對所面臨的現象做出自己的解讀。首先把學習看作是人同周圍世界交互作用的是皮亞杰，在他看來人的認知發展是基于“同化”與“調節”這兩個要素的均衡而產生的。在這里“同化”是指學習者憑借自身的圖式理解外界信息；“調節”是指依據外界的信息變更圖式。就是說，所謂“學習”并不是把外界的真理原封不動地儲存下來，而是學習者把知識納入自己的圖式之中，而自己的圖式本身也處于不斷重建的過程。這種認識就叫做“建構主義”。[1]

關于建構主義與教學之間的關系的研究，曾有一個十分形象的例子——《魚牛圖》，這也是一個童話故事，故事的大致內容是：魚和青蛙都是在池塘里長大的好朋友，青蛙長大后離開池塘，想去外面見識世面。過了不久青蛙回到了池塘，魚請青蛙向它講一講外出時看到的印象最深刻的東西。青蛙就向魚講述了它見到的奶牛，青蛙說奶牛有四條腿，魚就在腦海里想象著一條長了四條腿的魚。青蛙又說奶牛還長著犄角，魚的腦海里就出現了一個長了四條腿的魚的身體，并且頭上長著兩只犄角。青蛙又說奶牛愛吃青草，而且肚子下墜著一些粉紅色的奶袋子，魚就又再腦海里形成了一幅圖畫：一個長著犄角和四條腿以及一些粉紅色奶袋子的魚的身體。總之，無論青蛙怎樣描述，在魚的想象中總帶有魚自身的特征。這就告訴我們人總是用它已有的而且相信的知識去建構新知識和對知識的理解。因此，在教學中，教師要想進行有效的教學就必須去做學情分析，了解學生對已有知識的掌握程度。

二.維果茨基的最近發展區

著名教育家維果茨基在心理學研究的基礎上，提出“最近發展區”這個概念。他認為兒童的發展有兩種水平：一種是兒童已有的發展水平，或者叫兒童已有的認知水平，另一種是兒童將要達到的水平。維果茨基把兒童這兩種發展水平之間的差距稱為“最近發展區”，即兒童根據自己已有的知識去解決問題的能力，和兒童根據成人的指導或與其他兒童合作解決問題的潛在能力，這兩者之間的差距。他主張教學所教的內容應高于兒童已有的發展水平，教學要帶動兒童的發展。那么對于教師來說，在教學過程中既要對學生已有的知識經驗予以充分的考慮，又要考慮學生的最近發展區，給學生提出更高的要求。這也就要求教師在教學時，要對學生和學情以及教學內容都有非常充分的了解。

比如浙江省特級教師蔣軍晶在教授《祖父的園子》時曾有一個片段就特別明顯的體現了教師對于學生最近發展區的關注，片段節選如下：

在蔣老師教學生學習完概括之后，又有引導學生進行如下學習活動：

蔣老師：“學習這篇課文重要的一點就是概括，但這里還有更重要的東西值得我們去學習下面你們自己讀課文，拿起筆來，你們覺不覺得這里面有一些話大意上很啰嗦，尤其是排比句。如果大家也這么覺得，并且發現了這段話，請你把它畫下來?！?學生活動中，老師巡回)

蔣老師：“我們班的同學非常地認真聰明，我看80%的同學都找到了這一句。好的，請你來讀讀看。”

學生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個花，就開一個花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不同意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”

蔣老師：“這一段話很特別，如果你掌握它的特點了，讀幾遍就可以把它背下來?！?/p>

（學生自由讀、互相試背。在老師的帶領下老師隱藏一句，學生背一句，氣氛非常熱烈）

蔣老師：“為什么大家可以這么快把這段話背下來？”

房顫對左心房結構和功能的影響較大，但其對右心房結構和功能的影響亦不容小覷。長期患有房顫者右心房容量負荷持續增大，這可能加重右心室前負荷，再加上右心室結構具有特殊性，室壁厚度較薄，協調能力較左心室差，因此可能出現室壁應力增大，心肌細胞持續增多的現象，從而導致右心室容積增大，功能減退[6]。本研究中，二維超聲下，A組反映右心室結構的RVDD水平顯著高于B組，說明房顫患者右心室結構已發生嚴重改變。RVFAC可間接反映右心室收縮功能，而TAPSE較為直觀地反映右心室整體收縮功能，二維超聲下，A組這兩項指標的水平均顯著低于B組，說明房顫患者右心室收縮功能亦發生顯著減退。

學生：“里面的句子是反復的，比較好記憶”

蔣老師：“有沒有這個感覺，都是差不多的，愿意干嘛就干嘛，愿意怎樣就怎樣。所以很多人說這種寫法很有趣，算是排比，也是反復。特別的寫法肯定蘊含著特別的感情，蕭紅反反復復的寫，我們也來反反復復讀一讀好不好？”

（于是，同學們在蔣老師的帶領下由慢到快一遍一遍的讀起來。）

蔣老師：“你看，蕭紅這樣反反復復地寫，我們剛才也反反復復地讀，在讀的過程當中，大家對里面的倭瓜、黃瓜、玉米有什么感覺？”

學生1：“寫得自由、悠閑”

學生2：“自然”

通過這個教學片斷我們可以看出，學生自己去讀課文時，只能粗略了解文章得大意，不一定能想到了解文章中對于語言的獨特描寫是體悟作者情感的關鍵，這就是學生現有的發展水平。教師引導學生找出文中語言運用的精彩之處，并帶領學生反復讀課文，通過讀課文體會這些語句所傳達的作者那種自由、悠閑、無憂無慮的感受，認識到老師所講的“特別的寫法肯定蘊含著特別的情感”這句話的含義，這就是在成人指導下的兒童即將達到的水平，這兩種水平之間的差異就是學生的“最近發展區”。優秀的散文語言極富個性化色彩，能夠精準傳神地書寫作者個性化情思，蔣老師在這里所做的就是幫學生找到那些精彩傳神的語句，“為學生真實的感受這些語句所傳達的作者個性化的情思提供支架，并使學生的閱讀感受更加地清晰化、合理化。”[2]

三.加德納的多元智能理論

美國著名心理學家加德納在心理學研究的基礎上提出：人的智力內涵應該是多元的，他認為人的智力可以由七種相對獨立的智力成分構成，這七種智力成分包括：（1）言語智力（2）邏輯數理智力（3）空間智力（4）音樂智力（5）運動智力（6）自知智力（7）社交智力，每一種智力都有自己獨立的功能系統，但它們并非完全獨立，而是彼此之間會產生相互作用，那么那些外顯的智力行為也就隨之產生了。因此廖書慶認為“在備課時需要了解的學情是多方面的，除了需要了解學生的知識水平和接受能力外，還應了解學生的興趣愛好、學習態度，意志品質、性格氣質、思維方式和學習方法等影響學習的各方面因素，重視學生多元智能的挖掘?！盵3]在全面了解學情的基礎上進行備課，才能使學生的內部智力與外部智力得以充分發展。

例如，有位教師在進行以“吟誦青春”為主題的現代詩歌賞析課時，當關于現代詩歌的基本知識點講解完之后，教師又提出這樣一個問題：

教師：“在你的心目中，有沒有曾經打動過你的現代詩歌呢？”

（學生們在下面竊竊私語，但僅提到《再別康橋》《鄉愁》等幾首名作。）

學生：老師，我突然想到幾句詩，想背出來請您聽一聽并評價一下?！熬栈垵M地傷，你的笑容已泛黃……徒留我孤單在湖面成雙?！?/p>

（臺下同學聽到后情緒頓時高漲，而且有幾位同學抑制不住大喊：“菊花臺！”“菊花臺”?。?/p>

教師：“很高興你把它稱作‘詩’許多優秀流行歌曲的歌詞其實就是一首首不錯的現代詩歌。同學們能關注到歌詞，證明你們很喜歡這首歌。詞作者是臺灣的萬方山，老師自己也很欣賞他。他的歌詞創作具有濃郁的民族風味，歌詞充滿畫面感?！?/p>

在上述這個教學環節中，我們能夠看出：這位教師能夠根據學生的課堂反應觀察到學生的興趣所在，并且在圍繞學習目標的前提下，順應學生的學習興趣，適時轉換教學內容，讓學生在達成學習目標的同時能感受到語文的無處不在。這位教師的做法一方面突顯了他興趣與知識面的寬廣，另一方面也展現了他駕馭課堂的智慧，靈活多變。這里同時也體現了教師對于學生“音樂智力”的肯定與維護。教師在關注學情的基礎上，恰當引導適時調整教學內容，做到了因勢利導、順應學生學習需求，不僅維護了學生的自尊心，也激發學生學習動機，從而使課堂教學充滿趣味性且更為高效。

四.馬斯洛的需求理論

馬斯洛認為可以把人類眾多復雜的需求進行分類，這些需求大致應分為七大類，包括：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重需要；（5）認知需要；（6）審美需要；（7）自我實現需要，按由低到高的順序，這七類需要前四類可以歸為基本需要，后三類則為高級需要，又被稱為心理需要或生長需要。低級需求必須在高級需求出現之前得到滿足，當低級需求獲得滿足時高級需求便涌現出來了。那么對于學生來說，他們要在生理上是安全的，情緒上是穩定的，然后才會有“歸屬和愛”以及“尊重”的需求。正如崔允漷所說“一位疲倦或饑渴的學生是不太可能認真聽講的，同樣，感到焦慮或沮喪的學生也不太可能動腦筋去克服困惑、整理思路以弄懂課堂內容，甚至連作業都只是應付了事。”[4]

只有當學生的基本需求得到滿足后高級需求才會出現，才會有追求知識、發現真善美的渴望。那么為了孩子們的身心健康發展，家庭、學校和社會都應該努力為學生營造一個安全、和諧的生活及學習環境，這里將重點關注學校及教師在這方面所做的努力。

特級教師于漪老師曾在《“窗戶”的學問》一文中提到，她在課堂提問時發現一位學生總是“把頭埋得低低的”在其他同學回答問題時才慢慢抬起頭，目光時聚時散、恍恍惚惚。她發現這位同學因為成績不好，在班級中沒有歸屬感，因此對于課堂學習缺乏興趣。后來她對這位同學的作業進行分析，課后又找她談話，鼓勵她積極思考學習，與同學們多多溝通交流。在于漪老師的關注與愛護下，這位學生慢慢融入到班集體之中，在班級中體驗到了歸屬和愛的感覺，也體會到了于老師給予她的尊重，過了半年左右，于漪老師發現這位學生上課時目光集中了、穩定了。對于于老師的課堂提問，這位學生終于主動地給出了流利且準確的回答。由此可見一位老師對于學情的體察是多么重要，只有給與學生足夠的重視，那種歸屬和愛的需要、尊重的需要才會得到滿足。而只有當這些基本需要得到滿足后，那些高級的認知需要、自我實現需要才會接著顯現。

五.小結

通過對于以上案例的分析論述我們發現，在教學過程中教師一定要對學生的學情進行了解分析，因勢利導、才能幫助學生學習進步。而學情分析只有在一定的理論基礎的引導下才會顯得科學有據，而非僅僅停留在經驗層面。那么無論是教育研究者還是一線教師都需要重視這些理論基礎，對于這些理論基礎進行了解和探究并力求將其運用于具體的教育研究以及教學實踐之中。也正如鐘啟泉在一篇論文中所說：“在做教學目標設計時要充分考慮學情，認識學生需要，謀求學習的認知因素與情意因素的整合?！盵5]當教育研究有科學的理論基礎作為支撐時，教育事業在實踐層面才能不斷進步。