中職《汽車電氣設備構造與維修》課程信息化教學探討

重慶工商學校 王孝洪

信息化教學是利用現代多媒體技術手段對教學活動進行創造性設計，讓信息技術與課程的學科特點有機結合，在教學過程中全方位地運用各種信息技術來增強課堂教學的直觀化、形象化、多樣化、視覺化、互動化和趣味化，激發學生學習的主動性與積極性，提高課堂教學質量，能夠讓學生跨躍時間和空間進行自主學習，是一種全新的教學模式。

1 中職《汽車電氣設備構造與維修》課程的特點及教學現狀分析

《汽車電氣設備構造與維修》課程是中職汽車運用與維修專業的一門核心專業課程，該課程包含了汽車中的電源系統、起動系統等6大部分，且與《車身電氣》課程有交叉，原理性強，電路圖多，對學生抽象思維要求高。筆者發現傳統教學過程中，學生對抽象的知識點無法展開思考，無法理解電氣設備的工作原理，無法讀懂汽車電路圖；在實物展示過程中，學生只能看出外部的工作狀態，無法知曉其內部電路的工作，如發電機的工作原理、起動機的工作過程等，從而導致學生學習主動性不強，學習興趣不高。

2 中職《汽車電氣設備與維修》課程信息化教學實踐

在中職《汽車電氣設備構造與維修》課程中實施信息化教學，就是根據此課程教學目標的要求、教學內容的特點及中職學生的學情，將各種信息化教學手段靈活運用于課堂教學的各個環節，激發學生的學習興趣，突出教學重點，化解教學難點，幫助學生理解、掌握所學內容，培養學生的自主探究與合作學習的精神。

2.1 課前布置預習任務，激發學習興趣

教師在信息化平臺上發布學習內容，布置預習任務，開放學校及專業學習資源庫，提供查找相關知識的方法，讓學生在規定時間內預習。學生通過信息化平臺獲取預習任務，通過學校資源庫及網絡查找相關知識，及時完成教師布置的預習任務，培養了學生通過信息化手段解決實際問題的能力。如在《汽車電氣設備構造與維修》課程“起動機控制機構”的學習中，教師將要學習的內容上傳到“雨課堂”，并在“雨課堂”教學平臺上限時布置學習任務，提出問題，如：起動機控制機構的作用是什么？主電路未接通時吸引線圈與保持線圈是怎樣的連接狀態？起動機的傳動機構是怎樣工作的？主電路接通后吸引線圈、保持線圈的連接狀態如何？要求學生把答案填寫在“雨課堂”平臺中。教師端可以看到班級學生的完成情況，對預習不及時的學生能夠給予提醒，如果學生有疑問，教師可以進行課前答疑、輔導，這樣學生在預習時便對學習內容有了一定的認知。

2.2 創設課堂學習情境，學生自主探究

教師應充分利用信息化教學手段有針對性地創設學習情境，合理地設計導入學習環節，點燃學生對學習內容的探究熱情。課堂上教師充分運用信息化媒體生動形象地向學生展示教學資源，提高學生的學習興趣和積極性，學生利用信息化設備同步接收教師所講內容，在教師端與學生端有信息的傳遞與互動。如在“空調系統組成與工作原理”教學過程中，教師利用信息化教學媒體向學生展示空調系統組成的相關圖片資源、工作原理視頻資源，學生可以自主探究空調系統的組成與工作原理，在學生端的信息化設備中，可以對已知或未知內容進行標注，教師能及時了解學生在課堂教學中的學習情況，對有疑問的知識點進行著重講解。

2.3 課堂小組討論，培養合作精神

課堂上教師可根據課堂實際情況靈活分組，可按座位分組，也可按成績高低“混搭”分組。教師在信息化教學平臺上發布課堂任務或問題，小組成員帶著學習任務或問題進行討論、分析，運用信息化設備在學校資源庫、專業系資源庫或網絡媒體查找相關內容，小組間成員可以進行討論、提問或質疑其他成員的回答，相互交流溝通，最后把討論的結果上傳到信息化教學平臺中。這樣不但培養了學生溝通合作能力，也培養了學生運用信息化設備查閱資料的能力，學生的方法能力、專業能力、職業能力都得到了提高。

2.4 師生總結評價，反思拓展延伸

小組討論結束后，學習小組分享小組合作探究成果，教師對學生探究成果進行總結與評價。課后教師發布課堂學習調查問卷，學生對自己在本節課教學活動參與度、教學內容的理解程度及小組活動、教師的授課等情況進行評價，寫下本節課的收獲與建議。教師通過調查問卷了解學生對本節課的評價、收獲和建議，在信息化教學資源平臺上和學生進行答疑、互動。這樣匿名的調查方式能讓教師了解學生真實的實際情況，又能讓學生樂于評己、評組，敢于評師、評課，愿意說出自己的心聲。教師反思自己的教學活動，聽取學生建議，改進不足之處，為后續課程做好準備。

3 信息化教學的困境

3.1 專業課教師信息技術水平不足

運用信息化技術開展教學對專業課教師要求高，需要教師能熟練使用現代信息化設備和軟件，運用信息化手段教學，建設、開發教學資源和軟件等，這對信息技術水平普遍不高的中職學校汽修專業課教師來說是個很大的挑戰。

3.2 信息化教學資源不足

信息化教學資源包括多媒體設備、手機、iPad等硬件設備和汽修專業資源庫、職教云平臺、MOOC等信息化數字資源。由于配置信息化教學資源所需經費多，新時代信息發展迅速，硬件和軟件的更新快，這對有的職業學校而言開設信息化課程比較困難。

3.3 教師評價考核機制不完善

目前，職業學校汽修專業課教師的教學任務普遍比較繁重，課時多，且大部分汽修專業課教師還要擔任班主任工作，而使用信息化教學需要花費更多的時間去備課，但由于現行的考核激勵機制不完善，對教師采用信息化進行教學的激勵不夠，這也在一定程度上限制了專業教師的工作積極性，大大局限了信息化教學的進程。

信息化教學是現在課程教學的趨勢，是師生之間的媒介，它能讓學生成為課堂的主體，把課堂還給學生，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，提高學生學習的參與度，能讓學生更深入地理解專業知識，為實際動手操作、解決汽修工作中的實際問題打下堅實的基礎。