品泉州風土人情 體驗別樣語文學習—基于地方資源開展的小學語文研學旅行實踐研究

李春花

（福建省泉州市通政中心小學，福建泉州 362000）

引 言

2016年12月，教育部印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮。在這一教育背景下，各中小學紛紛投入到組織、開展研學旅行的實踐活動中，一時間研學旅行百花齊放，廣泛活躍在教育教學領域。那么，研學旅行的概念及內涵究竟是什么？如何實現地方資源與小學語文研學旅行的有機融合呢？以下，筆者立足于自身小學語文教學實踐，對此展開了初步分析與探討。

一、研學旅行的概念及內涵

研學旅行是指學校從所教學生的實際年齡出發，從學生既有的主觀認知水平出發，從特定的教育教學目的出發，有意識、有針對性地組織學生走出校園，以集體參與旅行的方式擴展學生視野范圍、豐富學識見識、深化學習感悟與體驗的一種校外參觀實踐活動[1]。

大量的教育實踐表明，恰當運用研學旅行模式有益于學生形成對外界的親近感，增加自身關于集體活動的實際體驗，這對于他們自理能力、創新精神和實踐能力等在內的個人綜合素質的發展將產生積極的影響。

二、泉州地方資源與小學語文研學旅行的有機結合

泉州位于福建省東南沿海，北承省會福州，南接特區廈門，東望寶島臺灣，是福建省三大中心城市之一，人杰地靈，無論是自然資源，還是人文資源都極其豐富。立足于泉州當地的地方資源開展研學旅行，既是迎合“最好的課堂在路上”這一研學旅行大趨勢的客觀所需，也是積極挖掘地方資源，引導學生樹立地區自豪感與榮譽感的必要手段。

（一）在研學旅行中深化閱讀感悟

小學生受年齡因素的制約，對外界事物的認知傾向于直觀化的理解方式，稍顯抽象的內容在他們看來都格外復雜、難以理解，特別是在面對內涵豐富的閱讀文本時，不少學生很難通過文字表面把握其內在的含義與哲理，閱讀效果大受影響[2]。因此，筆者認為，小學語文教師在開展閱讀教學時應采取直觀化、形象化的教學方式，幫助學生輕松理解并感悟閱讀文本。

研學旅行是需要學生親身參與、親身實踐的一種校外集體活動，在這一活動中學生會得到最直觀的視覺沖擊與情感體驗。因此，引導學生在研學旅行中深化閱讀感悟，是創新小學語文閱讀教學形式、提升小學語文閱讀教學效果的有力突破口。

例如，《囚歌》是近代革命者葉挺于1942年創作的一首現代詩，此詩感情真摯、氣勢豪邁，強烈地抒發了革命者為了革命事業勇于獻身的大無畏精神及壯志豪情，但教學時，由于學生年齡較小，很難對詩人葉挺借助本詩所抒發的情懷產生認同感，更談不上實現深刻理解了。鑒于此，筆者帶領學生進行了“尋訪閩革命歷史遺跡的紅色之旅”，第一站是解放軍烈士廟，這座沿海鄉村常見的地方宮廟供奉的是二十七位身穿解放軍服、后背鋼槍的戰士，他們在1949年解放崇武的戰斗中英勇犧牲；第二站是李子芳紀念館，李子芳曾任紅一軍團政治部組織部部長，抗日戰爭期間，曾奉命擔任新四軍政治部組織部部長，在“皖南事變”中不幸被俘，于上饒集中營被殘酷殺害，時年三十二歲，中華人民共和國成立后被譽為“中華民族優秀兒女，共產黨員光輝先鋒楷模”；第三站是郭節書房，郭節于1931年率赤衛隊、農會等組織開展抗租、抗稅斗爭，1932年2月，率領群眾反對民團長帶兵到佛于格破壞山林，被敵人逮捕，在獄中受盡種種酷刑仍堅貞不屈，1932年4月24日，郭節在安溪縣城英勇就義。在紅色研學旅行中，革命歷史一一浮現在學生眼前，帶給他們最強烈的感官沖擊與情感體驗，他們對革命烈士的豪邁情懷以及當時社會的黑暗有了更直觀的認知。這時，再聯系《囚歌》這首詩，他們的感悟會更深刻，閱讀教學的效果也會更理想。

（二）在研學旅行中積累寫作素材

小學生寫作時常常會遇到“無米下鍋”的尷尬情況，造成這一問題的重要原因是他們“兩耳不聞窗外事”，單調的生活很難有豐富的生活積累，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，古人的經驗告訴我們生活才是語文的大課堂。因此，研學旅行不失為一個好的切入點，能讓學生走出固定的課堂，到廣闊的空間中，接觸之前難以接觸到的新事物，開闊視野，積累素材。

對此，筆者同樣在語文教學活動中進行了積極實踐，學生反響良好。筆者所在學校地處泉州老城區中心，家鄉泉州既有遠近聞名的“泉州十八景”，又有很多關于街巷的美麗傳說，還有許多散落于街巷內的名人故居、故事佳話，更有讓泉州人引以為豪的南音、木偶、梨園等優秀傳統文化，很多資源都近在咫尺，開展研學旅行不但可行，而且方便易行，做好地方資源的研學旅行，可以大大地豐富學生的素材寶庫。

例如，為指導學生寫好以“家鄉”為主題的系列作文，筆者曾組織學生開展西街研學旅行。活動前，筆者先明確了此次研學的內容和意義，根據學生的水平設計了研學記錄表，再根據每位學生的優勢特長和興趣愛好進行分組，布置不同的研學任務。活動中，學生帶著任務通過觀察、訪問、調查、查證等形式開展研究活動，將研究性學習和旅行體驗相結合，學生興趣盎然。活動后的交流匯報讓筆者驚喜萬分，學生有的聚焦聞名遐邇的開元寺，感受千年古寺的滄桑與淡定，暢想“滿街都是圣人”的空前盛況；有的留意小巷里遺存不多的古厝，那大門高墻，黑瓦紅磚，雕花木窗，引起學生的好奇；有的專注于商店里琳瑯滿目的特色美食，大名鼎鼎的亞佛潤餅皮、人見人愛的老記面線糊、小巷里的康莊滿煎糕……一組組數據、一張張圖片、一個個故事，不僅拓寬了學生的視野，豐富了寫作素材，更震撼了他們的心靈。很多學生感慨，原來每天經過的西街竟有如此美的風景，有如此多的故事，有如此令人驕傲的歷史……每位學生無不為此感到驕傲和自豪。

結 語

最好的課堂在路上。實踐證明，研學旅行是學生獲取知識、陶冶情操、實現全面發展的有效途徑。作為小學語文教師，我們應將語文學習與學生生活相聯系，樹立大語文教育觀，從家鄉豐富的人文、自然資源入手，結合實際情況將研學旅行融入學科教學之中，讓校內外教育資源聯動聚焦，將課堂無限延伸，讓學生真正發現生活中處處有語文。在今后的教育實踐中，筆者將進一步探索泉州地方資源與小學語文研學旅行的結合之道，讓研學旅行成為語文學習的助推器，讓學生在研學旅行中體驗不一樣的語文學習。