信息技術在混合式英語教學中的應用策略

?虞世康

信息技術在小學英語教學中的應用，實現了“面對面”與“線上”學習相結合的混合式教學，也讓傳統課堂與網絡課堂相結合，促進學生從網絡化學習環境中來獲得更為多元的個性化學習。教師作為混合式教學的引導者，順應小學生身心發展特點，突出小學英語聽、說、讀、寫教學的融合，激活學生的學習自主性，給予及時、快捷、多樣的教學指導，提高學生英語學習體驗。

一、自主學習指引，促進自主解決問題

在混合式教學模式中，自主性的激發是基礎，也是倡導學生自主學習的關鍵。學習英語，就是要讓學生自己去了解英語知識，自己去練習，自己去感知、提升，完成英語知識的建構。走出單純教師面對面的指引，讓學生自己去自覺學習，主動獲取學習知識，由“聽從”教師轉向“質疑”教師，從而實現師生互動關系的重構。在譯林小學英語四年級Unit4 I can play basketball一節教學中，在課前，我們通過布置預習任務，讓學生自己通過網絡來查閱有關籃球的英語資料。很多學生愛運動，通過上網，可以了解更多關于籃球的信息，這些信息都有助于學生更全面的了解籃球。如有的學生下載和觀看了關于籃球運動的圖片和視頻，形成對籃球的直觀體驗，便于在課堂討論時，發表關于籃球的想法。課堂上，我們在呈現本節知識時，就鼓勵學生自己結合網絡學習，來表達對籃球的理解。如關于“play basketball”“football”、“skate”、“swim”等運動有那些差別？學生學習的熱情很高，對籃球的學習更愿意去和別的學生進行分享和交流。學習籃球相關詞匯、句型，講解關于籃球的小故事，為了幫助學生理解和運用“What can you do?I can...”句型，我們鼓勵學生進行課堂對話交流，鞏固對本節知識的學習。整個課堂將面對面教學與網絡學習進行了融合，激發了學生的自主學習意識，也讓學生自己學會解決學習中遇到的問題。

二、注重協作分享、促進學生共同提升

在混合式教學模式下，教師要關注學生的自主性，也要突出學生間的合作學習，特別是在學習中遇到難題時，可以通過協作方式來化解。協作學習也可以理解為分工合作學習，從問題分析、合作交流、查找資料、結果討論等方面來解決問題。當然，教師也要參與其中，以輔導者的身份，給予學生提供學習上的指導，豐富學生的協作學習，并給予有效監督，化解合作學習中的矛盾，促進高效協作學習。在譯林版小學英語三年級上冊Unit1 hello一節教學中，我們可以搭建模擬學習場景，讓學生從“新生”角色來認識彼此，了解學校。在這個過程中，結合本節詞匯、知識，設定不同的對話形式，強化學生的溝通與協作意識。同時，在網絡課堂學習時，可以通過群組方式進行交流。還有在學習三年級下冊“On the farm”一節時，對于本節知識點的學習，我們可以對學生進行分工，各自尋找有關“farm”的資料，并在課堂上進行討論學習。有的學生找到圖片，有的學生到故事，有的學生找到對話。將這些資料進行課堂呈現，讓學生能夠不局限教材，拓展到課外，從而提升課堂教學成效。

三、注重實踐教學，強化英語知識應用

根據混合式學習模式，教師要在教學組織上，關注學生的認知特點，順應學生學習需求，合理安排教學內容。英語課程具有較強的實踐性，注重學生聽說讀寫能力的綜合提升。結合網絡學習，改變過去單一依賴教師學習的模式，讓學生能夠自己從聽、說、讀、寫中學以致用。在譯林英語小學三年級下冊“In the library”一節教學時，我們可以在課堂上搭建話劇情景，將圖書館情景納入到課堂，讓學生從角色扮演中開展對話交流。同時，結合本節知識點，對對話臺詞進行設計，立足學生學情，豐富對話內容及方式。同時，鼓勵學生自己自主發揮，如我們結合播放視頻對話，讓學生從對話中學習，然后運用到交流中，強化學生對新知識的訓練，加深對所學詞匯、句型的理解和應用。

四、結語

拉夫爾·泰勒提出：“學生的學習取決于他自己想學什么，而不是教師要教什么”。在混合式教學實踐中，傳統的課堂教學，無法兼顧學生的個性需求，而基于信息技術的在線網絡學習，可以突出個體差異，便于學生自主學習、合作探究。同時，利用網絡學習，如“一起作業”APP，可以將學生的學習、測試進行整合，特別是借助于闖關游戲方式的學習激勵，順應小學生心理發展規律，也為學生營造了自主、開放、探索式語言學習環境，從聽、說、對話訓練中培養學生聽說能力。另外，教師在運用混合式教學時，對教師也提出更高要求。教師要把握學生學習特點，注重以生為本，關注學生的自主性，挖掘課堂教學與線上網絡學習的優勢，促進學生將英語知識應用到實踐中，提高學生英語綜合水平。