小學思想品德生活化教育及方法初探

?秦紅霞

小學階段的思想品德教育是一個人良好思想品德樹立及發展的基礎性階段，在此過程中，思想品德教育的質量和水平在很大程度上決定了學生以后的思想道德發展[1]。隨著時代的進步和教育體制改革的不斷深入，傳統的教育方法已然不能充分的滿足對學生教育的需要，由此，我們提出了生活化教育方式。本文以生活化教育中遇到的問題為研究重點，探討了如何在小學思想品德教育中開展生活化教育。

一、小學思想品德課生活化教育現狀及問題分析

首先，小學思想品德教育課堂氣氛較為枯燥，缺乏生命力與活力，學生進行學習的興趣不夠強烈。這主要是受傳統的思想品德教育方式的影響，大多數都是以教師講授為主的課堂灌輸式教學，相對較為枯燥乏味，嚴重阻礙了生活氣息濃厚的思想品德教育的開展，也在很大程度上降低了學生學習的興趣和欲望。

其次，學習主體認識不足。從傳統的思想品德教育情況來看，占據主體地位的是教師，課堂的開展均是以教師灌輸式知識傳授為主，部分教師不僅沒有尊重學生的主體地位，同時還缺乏與學生的溝通和交流，在很大程度上抑制了學生學習積極性和主動性的提高。

最后，教師教學評價欠缺全面性。傳統的思想道德教育中，大多數教師都較為關注學生對基礎知識和理論的掌握以及考試的學習成績方面，忽略了學生在學習過程中的評價，這不僅造成了教師對學生情況了解較為片面，同時也不符合以人為本、以生為本的現代教育觀念。

二、小學思想品德課生活化教學的完善建議和措施

(一)以生活化場景為引導開展思想品德教育 眾所周知，思想品德來源于生活并服務于生活，因此，以生活化場景為主開展思想品德教育是必不可少的重要舉措之一。教師可以引領學生從課堂回歸生活，在生活實踐中認知、了解并養成良好的生活習慣。例如教師帶領學生在社區打掃衛生、照顧敬老院老人、幫爸爸媽媽打掃衛生、互相幫助等；再如四年級下冊《生產與生活》單元中“從電視機的變化說起”方面的教學來說，大多數學生目前接觸到的電視均為液晶電視，并不了解過去的黑白電視，此時教師就可以采用幻燈片、紀錄片等方式重現黑白電視機，在通過與學生生活中液晶電視的對比，使學生真實的了解到電視的發展歷程。如此一來，可以既可以在很大程度上實現教學目標和提高學習效率，又可以幫助學生感受到日常生活中所具備的思想品德。

(二)理論來聯系實際開展生活化教育 要想從真正意義上實現小學思想品德教育生活化的實現，就必須要從根本上保證思想品德教育理論知識與現實生活的有機結合，理論聯系實際切實開展生活化教育。具體來說主要分為以下兩個方面[4]：

一方面，要實現教材中的典型案例和道德典范與小學生日常生活有機的結合。在我國小學的思想品德教材中，一般都會有很多的典型案例和道德典范，但是從某種程度來說，其中也存在著一部分超脫小學生認知和生活實際的內容。因此，這就要求教師在開展思想品德生活化教育的過程中，選取具有代表性、與小學生生活密切相關且符合其認知能力的典型范例，從根本上實現思想品德教育生活化。

另一方面，總是要求教師理論聯系實際引領學生進行真實的生活實踐。例如，在小學思想品德課程中有一節關于《我的角色與責任》的課程，該課程主要目的是培養學生的責任意識，因此，教師在開展教學的過程當中就可以舉辦“衛生周”活動，引導和組織學生輪流打掃班級衛生或集體開展大掃除活動。這不僅有利于學生切身的感受到勞動的好處，同時也可以讓其從真正意義上理解責任的重要含義。

(三)以模擬和表演日常生活開展生活化教育[5]以上兩種措施都是以帶領學生走出課堂邁向生活為主要方式，但是出于學生安全和教學時間安排的考慮，經常性的帶領學生走出課堂也是不現實的。針對這一情況，教師也可以在課堂中創設一些生活中的情境，組織和引導學生扮演其中的一些角色，如此一來也可以在很大程度上實現思想品德教育教學的生活化。例如三年級上冊教材中《我的角色與責任》這一課程的學習，教師就可以利用建立關系圖譜的方式，讓學生扮演圖譜中的角色，并模擬一定的場景，可以使學生真實的感受到其所扮演角色的責任。

三、結束語

我國教育體制改革和新課程改革不斷深入發展的前提下，作為一名小學思想品德教師必須要與時俱進，及時轉變教育觀念和教育方法，可能得采用生活化教育的方法和手段，將日常生活和思想品德教育緊密地聯系起來，從真正意義上幫助學生樹立起高尚的思想品德以及一定的生活實踐能力。