舍與得
——教學內(nèi)容取舍生成有效課堂

?王潔婧

面對語文教學，面對每篇課文中豐富的教學資源，常認為給予學生的越多越廣越好，一篇課文從字詞句到修辭，寫作特點，概括大意直至中心主旨，備課思考到的都得面面俱到的呈現(xiàn)在課堂上。而呈現(xiàn)在課堂上的確是：我怕學生學不到位總是急著說！當學生的學習效果不佳時，我急著去參考名師特級的課，可就是學不好！感覺我的語文課上得累，學生學得也很累！面對教學上的困難我也急著想找到方法。

隨著教學觀念的逐漸豐富，從耳濡目染到親身經(jīng)歷，頓悟之前的教學理念是不科學的，甚至會抑制學生學習語文的積極性，阻礙學生語文綜合能力的發(fā)展。

思考中尋求出路。發(fā)現(xiàn)由于語文學科自身的特點，課堂教學內(nèi)容的雷同性、膚淺感層出不窮，這使得語文教學失去了本色。課堂看似以“彩”出眾，但真正教學目標的達成度卻有所偏離，這樣的課堂是“裝飾”出來的，一定意義上忽略了學生真正的發(fā)展需求。

失“本”課堂的突破口在于教學內(nèi)容。王榮生教授也說過：“一堂好的語文課，最低標準就是要有適宜的語文教學內(nèi)容。”可見科學的、適宜的教學內(nèi)容才是課堂是否有效的關鍵。

學校重視青年教師發(fā)展，展開校本教研活動“一課三磨”，不僅讓我對語文課堂有所認識，還對語文教學的全方面深受提點，特別是在教學內(nèi)容的取舍上頗有感觸。

我磨課的課題是六年級上冊的《青海高原一株柳》，這是作家陳忠實的一篇散文，讀了文字，更是被他字里行間蘊涵著的頑強生命力所震撼。通讀全文，便是一個“好”，一種莫名贊嘆能讓你莫名的為之喜愛、深入、感嘆，可是，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？這樣大作的文章體裁，如何讓學生從中挖掘語文學習的成長點？

一、教學內(nèi)容取舍，忌面面俱到

準備這節(jié)課時，真有點無從下手，總感覺文本中的每一個字詞句都有著獨特的內(nèi)涵，都可以作為一個重點去細細琢磨，都可以敲擊出別樣的情感色彩。但一想到語文教學必須抓大問題、大線索，要從大處著眼，刪繁就簡，我還是忍痛割愛了。

面對實際教學，我們青年教師總喜歡把課文的主線牽引在一顆球上，隨之引入和慢慢平穩(wěn)滑落，但淺薄的課文分析只達到了教學的表面現(xiàn)象。

首次呈現(xiàn)的課堂上，我把“球心”牢牢鎖定在了“神奇”一詞上，由此展開以下幾個環(huán)節(jié)的教學：

1、由兩株柳樹環(huán)境的對比，展現(xiàn)青海高原柳的“神奇”。

2、借助生活實際，感受青海高原柳外形的“神奇”。

3、借助猜測和想象，感動于青海高原柳品質(zhì)的“神奇”。

4、感悟精神，由物及人，升華“神奇”。

看似清晰的編排，但在實際操作中發(fā)現(xiàn)每個教學環(huán)節(jié)都太過松散，沒有整文教學的連貫性與完整性，滾雪球般的教學，使課堂容量偏大。另外在與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，側(cè)重文章寫作手法、意圖上的思考，讓學生不僅能走進這株柳樹的內(nèi)心，更能走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。可見，為“教文”而“教”的語文課不再是新時代的主力軍，掙脫走過場式的分析式語文課堂才是根本。

在組內(nèi)討論中，前輩們給了寶貴的建議。尤其是對于“神奇”一詞，文本中處處皆嘆，都應該是不同層次的神奇，應該是提煉拔高的過程，是層層遞進的。好文章，越讀越有味兒，越讀越有料。之后，經(jīng)過前輩的點撥與自己的思考，還發(fā)現(xiàn)作者在謀篇布局上可謂是別具匠心的，對于高年級的學生來說，這樣的心意才是語文該學、需學的東西。例如環(huán)境烘托，六年級的學生看似讀得懂，也能明白其中的作用，但學生的這種理解還是淺層的，無法感觸到作者平淡語言中那樣一種意味深長地鋪陳。如何把這些“心意”結(jié)合課文主旨展現(xiàn)在我的課堂之上這就是我二次設計的一個核心關鍵。

二、教學內(nèi)容取舍，應走向整合

葉圣陶先生說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句句，一段段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”

顛簸著，尋找作者內(nèi)心的一條決不亂走之路——作者親身所見的眼中之柳和猜測與想象中的心中之柳。正是有了這眼前柳樹對比的震撼，才有了之后不斷猜測與想象的沖動。

帶著這種意識，攜著整文的神韻展開備課。以“課文中讀到幾株柳樹”為橄欖枝，展開整堂課的教學：

(一)眼中之柳，對比體悟 獨立拎出課文的第八和第五自然段，結(jié)合眼中兩株柳樹的特點，感悟“平凡”與“神奇”的矛盾卻飽含感情的感嘆。

(二)心中之柳，感嘆奇跡，贊頌精神 把作者的想象和猜測與前文青海高原的環(huán)境融合起來，感受這方奇景生長的不易，體會文中的感嘆與贊美。

(三)升華對比，闡述用意 旨意完成課后練習題，也突出對比手法在這一文的實際運用。

(四)言中之柳，書寫贊美 對于文中最后一段總結(jié)性概括的文字進行朗讀體悟，并用自己的文字贊美這株青海高原之柳。

整堂課，把重點放在心中之柳的體悟上，從此篇散文處處皆詠之意巧妙地歸為一個板塊穿插深入體悟。一詠，詠的是“不易”生存的艱辛；二詠，詠的是“惡劣”環(huán)境的艱辛；三詠，詠的是“不易”生存與“惡劣”環(huán)境相互交融的艱辛。雖有意識到作者謀篇布局的處處贊詠，但整體感還不夠強烈。

這一次試教，目標明確了，教學內(nèi)容鮮明了，教學板塊清晰了，但課堂卻仍有拖沓之感。課后討論，大家覺得問題在于每一個教學板塊有自己的教學目標，但每個板塊之間還是割裂的，每個目標沒有統(tǒng)整在核心的目標之下，依舊是失敗的課堂。

三、教學內(nèi)容取舍，要聚焦核心目標

課后習題中、文章的構思與寫法里都離不開對比這一寫作手法，這是一條主線，應貫穿于課堂的每個環(huán)節(jié)設計。再有一到三個小目標去完成一個大目標，再把完整的小板塊整合為一個大板塊，這樣課堂的呈現(xiàn)才會像扎實的樓房般步步為穩(wěn)。教學目標、教學內(nèi)容、教學活動都需要一定的刪減，需要重新整合。即在第三次備課時對以上問題認識并重視，貫穿始終的大方向應融會到底。

(一)借作者的猜測理解烘托，進而感受柳樹的形象

1.為什么作者會有這種猜測和想象呢？自讀描寫環(huán)境的第三、四小節(jié)體會那兒是一處怎樣的環(huán)境？給你什么感覺？

2.植物的生長需要什么？進而體會青海高原之柳生存下來的幾率幾乎為零。

3.如此惡劣的生存環(huán)境，才有了作者抑制不住的猜測和想象，再讀六、七小節(jié)，你一定會有更深的感受和體會？學生交流。

4.現(xiàn)在我們知道，文章開頭作者寫青海高原的環(huán)境，實際是？(惡劣環(huán)境的描寫是為下文的猜測與想象作鋪墊。)

5.再讀作者初次見到這株柳樹時會有這樣情不自禁的驚異和贊嘆。

出示：走到李家峽……“哦”了一聲。

然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

這是一種多么堅強的精神。

前文惡劣環(huán)境的描寫是為下文的猜測與想象作鋪墊，所以那是作者謀篇布局的心意，這也是大方向整體意識的整體感，那是作者融會貫通的贊頌。

(二)借兩種柳樹的對比，感受柳樹的形象

1.其實文章談到這里就結(jié)束了，為什么還要有第八自然段呢？

(1)寫灞河之柳，原來是為了表現(xiàn)青海高原這一株柳。

(2)寫灞河之柳的婀娜多姿，是為了表現(xiàn)青海高原這一株柳的——粗壯高大……

(3)寫灞河之柳的風情萬種，是為了表現(xiàn)青海高原這一株柳的——蒼郁深沉……

(4)寫灞河之柳的極易生長，是為了表現(xiàn)青海高原這一株柳在惡劣環(huán)境中的艱辛與頑強生命力……

……

2.讀好開頭看似矛盾卻又飽含特殊感情的兩個小節(jié)。

灞河之柳的描寫服務于青海高原之柳。在敘寫即將結(jié)束之前仍不忘以“平”促“奇”，好一個獨到的心意！即在文章教到意猶未盡時出現(xiàn)，對比的濃烈愈演愈烈。遠比獨立拎出來的厚重、深刻。

(三)借學生的辨析，感受柳樹的形象

1.若給你選擇，作為一株柳樹，你想生長在哪里？學生各抒己見交流。

2.大家都想生活在舒適的環(huán)境，一般人都喜歡舒適，說明我們同學還都是一般人。當然做一般人沒什么不好。但很多時候，生存的環(huán)境不是我們自己能選擇的，當你無法選擇，當你只能在困境中生存的時候，你要做的是什么？(勇敢面對、努力生長。)

以對于文中兩種柳樹的形象為基準，展開深入層次的討論，通過學生對于生長環(huán)境以及人生的思考，說出自己的真實感受，教師恰當?shù)囊龑В屒嗪８咴@株柳樹的形象在學生的心中更加的立體，厚實！

獨立的風景，不僅是青海高原之柳，更是作者謀篇布局的獨到；追問中的猜測與想象，不僅成就了青海高原之柳的壯麗風景，更成長了一方帶有敬畏之情的筆觸；比比皆是的感嘆，不僅屬于青海高原之柳，更屬于那散落的灞河筆墨。

第三次執(zhí)教《青海高原一株柳》，不能說是一次很精彩的課，但，對于我這個青年教師來說，給了我足夠的信心站在語文課堂的講臺上。我對語文究竟要教什么，怎么教有一種新的認識：

不是課文有什么就教什么。學生一讀就懂的我們不教，學生已經(jīng)會的我們不教，教了學生都不會的不用教。

從文本的特點出發(fā)，根據(jù)學生的特點，根據(jù)特定的課程內(nèi)容，研制出合宜的教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容要集中，教學活動要板塊化，一堂課一般集中在一個核心內(nèi)容上，再有兩到三個活動板塊即可。

三磨下來，課堂的教學目標集中鎖定在感受柳樹的形象上，三個板塊不同的教學活動，都是指向同一個目標，有層次的推進，抓住神韻，整體進行構建。

千鳥在林，不如一鳥在手。從某種意義上看，懂得“舍”也是一種智慧，看來只有學會教學內(nèi)容的取舍才能真正成就有效課堂。