讓數學學習活動向生活延伸

楊美海

（福建省南平市浦城縣臨江中心小學，福建南平 353401）

引 言

數學源于生活，接軌學生生活展開數學教學和實踐，應該成為我們的自覺選擇。在數學課堂教學過程中，教師為學生設計多種多樣的學習活動，讓數學學習活動向生活方向延伸，符合生活化教育理念的要求[1]。小學生在生活中無時無刻不在接觸數學和應用數學，接軌學生生活認知展開數學學習活動，有極高的針對性，教學發動時空廣泛，教學契機豐富，值得做深入探究和實踐。

一、創設生活情境，精選學習活動內容

（一）鏈接學生認知思維

小學生對學習活動有特殊的興趣，教師為學生準備形式多元的學習活動，可以有效激活學生的數學思想，形成嶄新的學習機會。學生在生活中接觸數學的機會眾多，對生活中的數學也有特殊感觸，如果教師能夠適時鏈接學生生活認知思維展開教學設計，那么學生一定會感覺更為親切自然，這樣學習活動就會順利開展，教學實效性也會大幅度提升[2]。

例如，在教學北師大版小學四年級數學下冊《認識圖形》中的“走進鄉村”時，教師利用多媒體展示了一組鄉村圖片，讓學生展開觀察，找出圖片中的平行四邊形、三角形。學生積極參與觀察活動，仔細篩選圖片信息，課堂互動頻繁。當學生成功找出這些圖形后，教師繼續給出觀察引導：平行四邊形和三角形具有什么樣的特性？學生再次展開課堂討論，并逐漸建立清晰的學習認知。教師利用多媒體展開教學，為課堂教學帶來豐富認知契機，學生從圖片信息中獲得直觀感知體驗。接軌學生生活認知基礎，展開生活化學習操作，將學生生活思維和數學思維緊密關聯，自然能形成嶄新的教學機會。

（二）整合學習活動資源

數學學習活動內容和活動形式都極為豐富，教師要有整合優化意識，精選學習活動內容，創新學習活動形式，及時為學生提供學習數學的契機。學習活動具有互動性、開放性、實踐性等特征，學生參與學習實踐活動的興趣很高，這無疑是最為重要的教學資源，教師要注意把握教學機會，深度挖掘學習活動內容，創新學習活動形式，這樣才能拓寬學生的學習視野。

例如，在教學《三角形的分類》時，教師為學生設計了“猜三角形游戲”活動：這里有一些三角形圖形，隨意抽出一個三角形圖形，看誰能夠在最短時間內給出準確判斷。學生聽說要參與游戲活動，都顯得很興奮。教師隨意出示三角形圖形，學生爭搶回答，課堂學習氣氛異常熱烈。教師利用游戲展開教學，給學生帶來了學習動力。

二、開展生活實踐，豐富學習活動形式

（一）創新學生生活實踐

數學學習離不開生活實踐，教師根據學生生活認知設計學習活動，學生的數學思維順利啟動，對數學的認知會更為深刻而鮮活。教師在引導學生參與學習活動時，要做好教學調查，以提升學習活動設計的適配性。實地測量、實驗操作、拼接制作、實驗驗證等都屬于數學學習活動形式，教師要合理篩選，以成功發散學生的學習思維。

例如，在教學《小數乘法的意義》相關內容時，教師為學生創設了“商店一角”情境，并給學生提出數學問題：這里是超市，里面商品眾多，我們隨意拿出幾樣商品，看誰能夠說出需要付多少錢。教師利用多媒體出示商品圖片，學生快速展開加法運算。教師結合學生生活實際展開教學，能提高學生的學習興趣。同時因為商品涉及小數，所以給學生帶來一定的數學認知體驗。

（二）實現學習活動突破

針對教學中的重難點，教師要做出更多教學應對，細致講解、對比分析、推理演示，讓學生逐漸突破已形成的學習思維。為了進一步提升學生的學習效率，教師不妨給學生布設一些學習活動，以促進其突破進程。在課堂辯論活動、數學游戲競賽活動、數學實驗操作活動中，教師應給出必要的引導和規劃，讓學生主動參與到學習活動之中，從而獲得豐富的突破力量。

例如，在教學《用字母表示數》時，由于學生對生活中用字母表示數的案例接觸較少，教師課前給學生布置了信息收集任務，讓學生展開生活調查活動，找出生活中用字母表示數的案例。在課堂展示環節，學生提供了不少生活案例，如撲克牌、樓排號、公式用字母、車牌號等，之后教師對這些字母代表數現象進行解釋，引導學生逐漸建立相關認知基礎。學生對用字母表示數的現象比較陌生，教師利用學生生活認知展開案例探索，很快就實現了學習突破。

三、啟動生活思考，拓寬學習活動視野

（一）引導學生思考問題

引導學生展開生活思考，這無疑是最重要的數學學習活動。學生大多有主動探索的意識，教師要針對學生的學習心理展開教學設計，有效提升學生數學認知品質。教師給出必要的教學引導，為學生引導清晰的操作思路，可以為學生帶來豐富的學習體驗[3]。

例如，在教學《認識方程》時，教師為學生準備了天平、砝碼以及其他實物，要求學生展開具體測量實驗操作，從而對方程有直觀的認知。為了讓學生順利構建學習認知，教師要求學生根據相關操作設計數學問題。學生對實驗操作非常感興趣，并在不斷實驗操作過程中給出問題設計，如在方程中設計未知數，教師對此進行了重點講解，給學生提供了設計思路，課堂訓練漸入佳境。學生對實驗操作有特殊興趣，教師針對學生的興趣展開教學設計，能為學生提供豐富的學習探索機會，同時學生在不斷探索實踐中建立起來的學習認知也更為具體。

（二）延展學習活動域度

數學學習活動形式眾多，教師要根據學生的實際情況進行篩選，以調動學生的數學學習思維，形成嶄新的學習促進動力。接軌學生生活展開數學訓練設計，發動學生參與生活數學實驗操作活動，促使學生在生活實踐中解決數學問題，都可以為課堂教學注入嶄新的動力。

在設計數學課堂訓練活動時，教師要有拓展意識，并深入了解學生的學習思維，以提升教學設計的適合度。例如，在教學《圖形中的規律》相關內容時，教師為學生布置了訓練任務：每個小組都分到了一些火柴，利用這些火柴擺一個八邊形，如果擺一個需要8根火柴，擺兩個需要15根火柴，擺三個需要22根火柴，那么擺n個八邊形需要多少根火柴呢？不妨先利用火柴擺一擺，看看能不能找到一些規律。學生聽說要展開實際操作活動，都積極參與進來，并在不斷探索中達成學習共識。經過一番學習探索，學生大多掌握了其中的規律。教師為學生布置實驗操作任務，給學生帶來了豐富的學習感知機會，從而使教學效果顯著。

結 語

總之，教師深度挖掘教材中的生活元素，結合學生生活認知展開教學，可以創造豐富的教學成長點，激活學生數學認知思維，形成難得的教學契機。為學生提供生活化的學習活動機會，讓學生展開主動探索，在生活實踐中內化數學認知，是對“生活即教育”理念的執著追求，能促使學生實現跨越式成長。