創設情境 體驗數學

黃爭紅

（福建省廈門市松柏小學，福建廈門 361012）

引 言

本著數學源于社會生活、寓于社會生活、用于社會實踐的想法，筆者模擬了各種場景來調動學生的積極性和參與性。試圖使學生在生活中發現書本知識的有用之處，在學習中發現生活的樂趣，從而將書本上的理論知識與生活中的實際活動相結合，讓數學知識取之于生活，用之于生活。

一、創設生活情境，體驗生活中的數學

日常生活中，處處都有數學的影子。因此，教師在開展數學教學工作時，要在生活常識、生活環境等大的背景下展開，而不能脫離生活的實際情況去教學。教師要多鼓勵學生積極地把書本上學到的新知識和好的數學方法在實際生活中進行應用或者驗證。并把生活中發現的問題帶到學校去，和教師、學生一起尋找解決辦法，真正做到理論與實踐相結合，學以致用、學有所用。

比如，在教學小學一年級上冊中“認識長方形、正方形、圓形、長方體、正方體、球”這一單元的知識時，教師可以讓學生在日常生活中去尋找、去發現，從而在增加學生生活常識的同時，加深其對這一單元知識的學習和運用能力。課堂氣氛極為高漲，激發了學生的求知欲，使學生在不知不覺中進行著數學學習與實踐活動，既感到輕松、有趣，又收獲頗豐。

二、創設問題情境，體驗學習的樂趣

國內外很多著名科學家認為，教育應該是一個享受的過程，而不應該充滿負擔。因此，教師在開展教學工作的過程中，需要給學生營造出一個相對愉悅的氛圍，模擬一些學生感興趣的場景，將數學知識帶入到這個場景中來，引導學生帶著好奇心和探索欲去發現身邊熟悉的場景中數學知識的應用和魅力所在。

比如，在小學數學一年級下冊《十幾減幾》這一單元的學習中，為了更形象地給學生展現出數字的變化，教師在正式進行書本知識教學之前，先給學生講了一個故事：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？有一天，小貓Tom和小貓菲菲一起在河邊釣魚，他們把釣上來的魚都放在同一個桶里。等到收工的時候，兩只小貓看到自己釣了這么多條小金魚，都開心地笑了起來，迫不及待地想要數數自己釣了幾條魚。Tom哥哥說：“這里共有13條金魚，我釣了8條金魚，你釣了幾條金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都花了，也沒有數出來。它無奈地說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”在教師形象而又生動的描述中，學生的好奇心和積極性也被教師不斷地調動了起來，紛紛跟著教師的思路去觀察、去思考、去探索這個數學謎題，這樣的教學方式為學生營造了良好的學習氛圍。

三、創設操作情境，體驗學習過程

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄读x務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“在數學的教學過程中，不能僅停留在對書本知識的死記硬背和照搬硬套上，還需要學生放開手腳地去實際操作，在實踐中探索真知，這樣得來的知識才更具有靈活性和應用性。[1]”通過很多成功的案例我們可以發現，將書本上的理論知識與實踐活動相結合的數學教學方法對于調動學生的積極性、參與性和求知欲具有重要意義。學生在這樣有針對性的活動中，通過自由探索、自由提問、自由實踐驗證、自由尋求幫助等各種以主觀意識出發的積極能動行為，可以不斷調動自身的學習積極性、獨立性、創造性和發散性思維，能夠為自身的全面發展奠定基礎。在探索求知的同時，因為學生自己實際參與了整個過程，所以對獲得的知識印象更為深刻，理解也更為透徹。

例如，教學二年級下冊《有余數的除法》時，新課伊始，筆者發給了每個小組數量不同的豆子，并提問：“如果每人分5粒豆子，可以分給幾個學生呢？”在操作的過程中，有的小組發現豆子剛好分完，有的小組發現剩下的豆子不夠分給一個學生，有的小組剩下1個、2個、3個豆子等等。這時，教師要抓準時機反問學生：“為什么不可以再分呢？”由此引出“有余數除法”的教學。同時，教師可以要求學生把分豆子的過程用算式表示出來，并讓學生上臺板演。此時學生有3種不同的寫法，教師不要急于作出評價，而應通過學生之間的交流互助，使他們在比較中感悟出余數的意義。

四、創設應用數學情境，體驗數學魅力

數學既取之于生活常識和經驗，又要用之于社會實踐中。所以，培養學生的數學學習能力不能脫離生活的實際情況。蘇聯著名的教育學專家贊科夫曾說過，以學生在實際生活中所見、所聞或實際操作過的事情為案例，再融入書本上的數學知識，將更有利于調動學生的學習積極性、參與性和求知欲。這種理論與實踐相結合的教學方法更容易幫助學生理解理論知識，并加深印象[2]。

例如，在教學小學數學一年級上冊《認識位置與順序》一課時，在認識了前、后、左、右等位置關系后，筆者讓學生介紹自己的前后左右都有哪些同學，并說一說前、后、左、右各有幾位同學。又如，在學習了《米和厘米》一課后，為了能夠讓學生更形象地區分米和厘米的概念，教師可以讓學生觀察日常生活中的物品長度分別適合用什么單位來表示，如筷子、鉛筆、文具盒、橡皮擦大概有多長，跳繩用的繩子、教師講課用的黑板、升國旗的旗桿大概有多長。教師可以讓學生親自動手去測量這些小物品的長度。對于旗桿、黑板、繩子這些由于太長沒法精確測量長度的物品，教師可以引導學生展開想象去對比。比如，黑板長3（米還是厘米），教師可以讓學生來做選擇題。先讓學生記住書本上的知識1米=100厘米，再在本子上畫出一條3厘米的線段，然后再和黑板對比一下，可能是3厘米長嗎？明顯不對。然后再測量課桌有多長，比如測量到的課桌長為80厘米，那么多少個課桌連在一起才有黑板那么長呢？在試一試、比一比中，學生最終可以發現大約需要三張課桌連在一起才有黑板那樣長。這樣學生就清楚了“米”的概念是什么，“厘米”的概念又是什么，在實際操作和答題的過程中才不會混淆。

結 語

受應試教育的影響，在傳統的教學過程中，教師傳授知識時更多會注重學生對于課本知識的掌握情況，很多問題都有一個事先擬定好的標準答案。這種教學方式在無形中限制了學生的想象力和創造力，枯燥的學習方式也打壓了學生的積極性和參與性。在現代化的教學中，教師應該創設有利于學生自主探究的情境，使學生發現生活中處處有數學。同時，學生通過生活中的細心觀察、探索、實踐，也能養成獨立思考、主動提問、積極研究的好習慣，不斷發現數學的奧妙和魅力，從而真正實現在玩中學、 在學中玩。