聚焦學生核心素養(yǎng) 培養(yǎng)學生審題能力

?趙 燕

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”給我們的教育教學提出了18個基本要點目標，其核心就在于培養(yǎng)出健全人格的、有獨立分析問題和解決問題能力的人，并讓學生具備多樣的能力。從這個角度來看，學生的審題能力也在我們著力提升的范圍之內(nèi)。小學數(shù)學的審題能力主要包括對數(shù)學應用題、計算題和文字題分析和理解。在實際教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生因為審題不清而出現(xiàn)的錯誤，隨著年級的提高，這些審題障礙甚至已經(jīng)根深蒂固了，成為制約學生數(shù)學學習的桎梏。為此，教師必須重視對學生的審題能力培養(yǎng)，為學生傳授審題的技巧，并在日常教學中加強這方面的練習。

一、強化默讀，化解細小障礙

在審題過程中，讀題是最基礎也是最關鍵的一部。只有讀懂題目，才能進行下一步解題。因此，良好的解題習慣應該從讀題開始培養(yǎng)。數(shù)學教師應當向?qū)W生強調(diào)反復讀題、仔細讀題，并在讀題的過程中積極思考，這樣學生才能通過默讀題目了解題意，明確出題意圖，從而找到解題方向。在讀題的過程中，學生需要注意不漏字、不添字，也不對題目進行主觀的臆測，因為一些關鍵的條件和信息往往蘊含在一些細節(jié)上，學生只有形成耐心、仔細讀題的習慣，才能更快地從題目中捕捉到隱藏的條件和設置的陷阱，提高解題的正確性。

例如，在進行加減運算教學時，教師可以為學生提供這樣一個練習題：科技園上午有852名游客，中午有265名游客離開，下午又來了403名游客，請問這時科技園中共有多少人，共有多少人進入過科技園。學生在讀題時，對于第一個問題很容易理解，但對于第二個問題可能無法快速理解。這時，教師可以讓學生再次閱讀題目，并引導學生進行思考：“第二個問題能否轉(zhuǎn)化成更容易理解的問題呢？”這時，教師可以向?qū)W生提供另一種審題思路：科技園上午來了852人，相當于賣出了852張門票；下午又有403人來到科技園，相當于又賣出了403張門票。第二個問題就可以轉(zhuǎn)化為“科技園今天共賣出多少張門票”的問題，這樣對于學生就更容易理解了。通過這樣問題轉(zhuǎn)化的練習，學生能更快地掌握審題技巧，從有限的題干信息中提取出自己需要的信息，明確數(shù)量關系，提高解題效率。

二、重視言語，領會生活用語

小學階段的數(shù)學問題都是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，很多數(shù)學問題都是從現(xiàn)實生活中汲取的，因此掌握生活用語對于理解數(shù)學問題具有重要的意義。生活中的用語并非十分規(guī)范，但其中卻蘊含著很多數(shù)學思想，數(shù)學教師應當將數(shù)學專業(yè)用語與生活用語結(jié)合起來，幫助學生透過語言的表象，揭示其中蘊含的實際問題。語言是思維表述的媒介，加強語言訓練有助于提高學生思維的有效性，幫助學生找出最佳的解題途徑。因此，數(shù)學教師不僅要重視對學生解題能力的培養(yǎng)，還能加強對學生的言語訓練，為學生提供語言交流的機會，讓學生能從數(shù)學練習題中解讀中更多生活中蘊含的數(shù)學知識。

例如，教師在講解折扣計算相關題型時，可以為學生收集整理出日常生活中常用的一些生活用語，如獲利20%；利潤率為20%；打八折；賺了20%；虧了20%；優(yōu)惠20%；虧損20%；便宜20%等。教師需要為學生講解這些生活用語背后的意義，幫助學生明確這些概念背后的差異。通過這樣的聯(lián)系，學生對生活用語所表達的數(shù)學信息就能有更加清晰的認識，在解題的過程中遇到這些問題也能很好地進行解答。

三、注重推敲，感悟數(shù)量關系

小學數(shù)學題型中也常會涉及一些術語和數(shù)量關系，并通過這些元素的排列組合反映現(xiàn)實生活中物體間的關系。其中，文字題和應用題在小學數(shù)學題中占了最大的比重。在解答這兩類題型時，學生需要對文字中隱含的數(shù)量關系和條件進行解讀和推測。經(jīng)過練習后，學生應當能從題目中提取出有用的信息，并用更加簡潔的語言進行總結(jié)、歸納，這個過程就體現(xiàn)了學生的邏輯思維能力。而學生對題目的轉(zhuǎn)述不再局限于用文字敘述，而是包括圖表、等式、線段圖等多種方式。若學生能將題目中的文字正確地轉(zhuǎn)化為這些要素，則說明學生真正理解了提議。

例如，教師在講解三步計算文字題時，可以為學生提供這樣一個題目：36除以12的商，去除24與18的和，最后得到的結(jié)果是什么？這個問題中的關鍵是區(qū)分“除以”和“除”的區(qū)別，通過歸納，學生可以發(fā)現(xiàn)，這個問題實際考查的數(shù)量關系是“商除和”，從而可以列出式子：(24+18)÷(36÷12)。學生若能把握好“除”字所體現(xiàn)的數(shù)量關系，便能很快列出正確的等式，明確哪個量應當作為被除數(shù)，哪個量應當作為除數(shù)。但學生若沒有明確“除”的含義，則很容易在列式的過程中出現(xiàn)問題。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，學生審題能力的培養(yǎng)是一個關鍵的環(huán)節(jié)。作為一名一線數(shù)學教師，很有必要從提升學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來找出相應的對策，提升學生的審題能力，為他們今后更好的解決數(shù)學問題打好基礎。