勤積累 豐語感 提能力—習作起步前指導

殷 燕

（福建省永安市教師進修學校，福建永安 366000）

引 言

中國傳統(tǒng)教育重視積累，提倡用經(jīng)典文本、傳統(tǒng)語言去“拘”住、“系”住學生，讓經(jīng)典永遠“活”在學生們的生命里[1]。學生從小練就過硬的文學“童子功”，隨著時間的推移，這些積累慢慢內(nèi)化成伴隨一個人終身的語文素養(yǎng)。現(xiàn)代語文教學依然重視“積累”。新課標對各個學段的“積累”做出了不同的要求，從積累詞語、成語以及格言警句到積累精彩句段、生活中和課外閱讀中獲得的一些語言材料，都提出了不同程度的積累要求。所以，只有豐富語言積累，才能有效提高學生的習作能力。作為一名語文教師，我們不僅要認識到語言積累的重要性，更要幫助和指導學生進行語言積累。

一、喚醒學生語言積累的意識

俗話說：“胸無點滴墨，怎能下成文。”寫作注重厚積薄發(fā)，若沒有語言積累，即使學生掌握了寫作技巧，也難以寫出優(yōu)秀的習作。許多學生在平時的語文學習活動中，不明白積累語言的重要性，當寫作時，抓耳撓腮、東拼西湊，寫出的作文語言貧乏，內(nèi)容空洞，這是因為學生缺少主動積累的意識[2]。因此，教師要時常喚醒學生主動積累的意識。

（1）故事引導。通過閱讀名人故事，引導學生了解中國傳統(tǒng)語言。積累是最基本、最有效的方法。巴金背過《古文觀止》兩百篇，茅盾能背誦整本《紅樓夢》，這就是文學大師們有著超語言能力的主要原因之一。

（2）示范引導。教師是最好的榜樣，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師應以身作則，有意識地積累經(jīng)典文句和篇章，時常在學生面前展示自己的積累成果，引起學生崇拜，激發(fā)學生的興趣。

（3）同伴引導。教師應對平時注重積累的學生及時給予激勵和表揚，喚醒全班學生的語言積累意識。

（4）活動引導。教師可抓住小學生喜歡參加熱鬧、有趣的活動的特點，在班級中開展豐富多樣的競賽活動，幫助學生建立語言積累的意識。

二、教授學生語言積累的方法

只有積累意識還不夠，教師應不斷開辟語言積累的途徑，引導學生學習語言積累的方法[3]。“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半。”中年級學生具備一定的自學能力，如果能掌握積累方法，就能形成良性循環(huán)，養(yǎng)成良好的積累習慣。

（1）誦讀法。這里的誦讀包含兩層含義，一是通讀，二是背誦。通讀，是語文學習最基本、最常用的方法。學生通過多種形式的閱讀，可以在腦海中留下語言痕跡。教師應引導學生多讀書、讀好書，不僅要讀課內(nèi)書，還要讀課外書。通過多讀書來沉淀語言，積累語言。新課標規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，教師可引導學生拓寬背誦范圍。背誦比通讀要求要高，須有意識地集中注意力記憶語言。學習語言需要背誦，只有背誦語言材料，才能深刻記憶所學詞句段篇，將經(jīng)典語言內(nèi)化為自己的知識。教師應對背誦提出具體要求，引導學生背誦課文中的優(yōu)美詞句、精彩片段和優(yōu)秀文章，還要帶領(lǐng)學生背誦課外的優(yōu)秀詩文。

（2）摘錄法。摘錄可以分為摘抄和剪貼。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在教學中，教師不僅要引導學生積累課文中的優(yōu)美詞句，還要引導學生在課外閱讀中進行積累，將閱讀中覺得優(yōu)美的詞句、段落摘抄下來；把感悟到的新知識、發(fā)現(xiàn)的新問題、自己的讀書體會記錄下來。剪貼是一種很好的儲備語言素材的方法。學生通過動手剪貼，把自己喜歡的語言材料剪下來，貼入剪貼本，并將重點詞語圈畫出來，再配上好看的手繪圖案，做成一本有意思的“讀寫繪”個人圖書。在教學中，教師可以引導學生在單元測試后將試卷中“閱讀小屋”的文章和“積累天地”的詩詞剪貼下來，組織學生將家中訂閱的報刊中有意義的內(nèi)容剪貼下來。學生只有收集豐富的原材料，才能建立屬于自己的語言材料庫。

三、拓寬學生語言積累的途徑

（1）從課內(nèi)閱讀中積累語言。通過語文課堂來積累語言是最好的積累途徑。在教學中，教師要用好課文，對于課文中的經(jīng)典片段，教師可引導學生通過朗讀、感悟、背誦等方式來積累語言，也可用“采蜜本”“摘記本”“積累本”進行課文優(yōu)美詞句、精彩片段的摘抄積累。有了積累的基礎(chǔ)，再拓展表達練習，學生這時便有章可循，有法可依，寫出來的片段會逐漸變得豐富起來。

（2）從課外閱讀中積累語言。語言學習，光靠課內(nèi)40分鐘是遠遠不夠的，還必須在廣闊的課外生活中廣閱讀、深積累。教師應引導學生將課內(nèi)學到的積累方法運用到課外閱讀中。教師可以通過“漂書”的方式，將學生分成閱讀小隊進行積累；還可以引導學生制作語言積累存折，用積累的數(shù)量換取積累小能手的明星卡。中年級學生自覺性不夠強，教師需要通過豐富的活動幫助其保持閱讀積累興趣。

（3）從生活中積累語言。習作，要從生活中尋找素材，教師應引導學生沉入生活，體驗生活，積累生活中的所見所感。只有積累豐富，才能真切地感悟生活。作文源于生活，教師應引導學生進行生活化的習作。學生平時要多觀察生活，做生活的有心人，積累一些歇后語和諺語；留意周圍的廣告詞、標語等，并進行記錄摘抄。同時，教師應鼓勵學生參加各種活動，記錄活動過程和感受。

（4）從語言運用中積累語言。學習運用語言，是一項非常重要的語文學習任務。學生的習作，其實是對其知識、思想、語言等方面的綜合表現(xiàn)。積累是死的，運用才是活的。語言文字的積累，要切實服務于學生的寫作。在教學中，教師可以幫助學生豐富語言積累，引導學生學會運用積累。日積月累，學生的寫作能力也會逐漸提高。

四、養(yǎng)成學生語言積累的習慣

學習語言重在積累，積累語言貴在持之以恒。在教學中，為了幫助學生養(yǎng)成良好的語言積累習慣，教師可以采取以下方法。

（1）巧競賽。開展“比一比”“小能手”“積累大賽”等有趣的競賽活動，每周進行評比，幫助學生形成愛積累的好習慣。

（2）寫日記。堅持讓學生寫日記，引導學生將每日的學習心得等記錄下來，在積累語言的同時，運用語言。

（3）出小報。堅持讓學生辦作文小報，每周一張，并開展一次作文小報展。寫小報可以使學生運用所積累的材料。

（4）學辯論。每周舉辦一次主題辯論會，學生在收集辯論資料時，自然會用到許多積累的資料，學生在辯論時就是將平日的積累內(nèi)化于心的時候。

結(jié) 語

總之，豐富學生的語言積累，有利于提高學生的習作能力。教師應從喚醒學生的語言積累意識開始，做好語言積累的儲備和運用，讓語言積累切實為習作服務。在此基礎(chǔ)上，提升學生的積累與寫作能力，從而更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。