思維讓語言表達更有力量—學講理念下的習作課給我的啟示

苗 玲

（江蘇省徐州市星光小學，江蘇徐州 221000）

引 言

“學講計劃”的提出已經歷了五個春秋，學講理念漸漸深入人心，我在課堂上不斷求索反思，對“學講”有了更加深入的認識和體會。學講要改變的是長期課堂上教師主導課堂、學習內容、學習方式的觀念，是把學生推到課堂中心位置，教師站到學生背后，通過觀察、引導、推動，讓課堂成為每個學生自主成長的空間。尊重學生生命意識的成長才是真正的成長，有自主思維深度參與的成長才是真正的成長。

新課標明確指出，在語言訓練的過程中要重視思維品質的培養和思維能力的發展，思維訓練要貫穿在語言訓練中，促進語言能力的提高。這段時間，我執教了一節習作課，是蘇教版小學語文教材四年級上冊的一篇習作練習《學用擬聲詞》。在這一課的磨課過程中，我真正認識了“學講”，真正體會到語言和思維的關系，我認為語文教學的核心是語言和思維訓練，任何一個學習活動都是伴隨思維活動開始的，有思維參與的學習活動才是高效的學習，運用“學講”理念推動學生思維發展，才是真正的“學講”[1]。

一、喚起生活積累——讓思維有根

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，要使學生對新知產生積極的學習心理，就應通過各種方式創設情境，喚起學生生活積累，新知只有鏈接在學生已有的生活或者學習經驗的基礎上，才有可能發生新的思維活動，有思維的參與才有可能把新知真正變成學生自己的東西。

有一次，聽一位教師教學《學用象聲詞》一課，教師錄制了番茄炒雞蛋的視頻，課堂上播放給學生看，讓學生邊看邊用象聲詞記錄自己聽到的聲音，然后根據自己的記錄按一定的順序把番茄炒雞蛋的過程寫下來。不出教師所料，學生基本能準確運用象聲詞把番茄炒雞蛋的過程寫下來。讀學生的作品，反思這個教學設計，我發現雖然學生在寫這篇文章時會用象聲詞，能把文章寫得文通字順，但是這個會寫是建立在教師一步步的指導上的，學生是在描述自己看到的場景，沒有自己的情感參與，也不需要更高級的思維參與，雖然寫出來了，但只是學生的原始生長，換一個場景給學生，他們就不一定能寫得出來。無論是語言還是思維在這一節課上都沒有得到更高的成長[2]。

每個學生都有自己獨特的生活經歷，學習活動應建立在每個學生自身原始生活經驗的基礎上。教師的任務是喚醒學生的生活積累，讓新知學習鏈接在學生的生活場景中。因此，我在設計這一教學環節時，通過一個個場景的圖片把學生帶入自己生活的場景中，讓學生回想：哪個場景中的聲音讓自己特別關注過，印象最深刻或者自己最喜歡。只有和自己的生活經驗、個人體驗相結合的新知才有扎根的希望，才能給學生寫作提供一個自主選擇材料的空間，搭建學習內容和學生生活積累的鏈接，讓學生的思維活動有感情地參與才是有效學習的基礎。在這個環節中，既把寫作內容指向學生自己的生活體驗，暗示學生作文就是記錄自己的真情實感，又引導學生調動思維，通過回顧、捕捉，讓思維活動先行，為后面的寫作活動奠定基礎。

二、自主探討發現——讓思維發芽

習作教學就是要幫學生解決寫什么和怎么寫兩件事。解決了寫什么后，在怎么寫方面，我通過一遍遍試講終于發現，最高效的學習方式是自我發現。

怎么準確使用象聲詞描寫一個場景？使用象聲詞的時候要注意什么？我在一次試講時出示了兩組句子，讓學生比較閱讀，然后發現、總結使用象聲詞要注意什么，最后通過一個練習來進行拓展，讓學生給句子添加象聲詞，使句子更加生動、形象，學生都能按要求完成練習。當我以為把如何用象聲詞講得很明白了，學生鞏固得也非常好了，但在學生寫作時，我發現剛才練的與學生寫的并沒有發生關聯，學生運用象聲詞時還是原有的基礎。反思這一教學設計過程，我發現在這一教學環節，我是通過句子讓學生發現如何運用象聲詞的，因此句子中的運用不成問題。但由于這種句子中的點滴發現是顯而易見的、片段式的，學生的思維是淺層次的、被動式的，因此這個教學過程也是低效的。

后來，我改變了教學思路，我認為學生最容易掌握的學習方法是模仿，最高級的學習狀態是探究。本著這樣的思考，我在這一環節首先自己寫了下水文，讓學生有例可依，然后讓學生通過讀例文，在例文中思考、發現象聲詞在寫作上的“密碼”。頭腦風暴開始了，給學生提供探索、發現的空間，學生的內在思維就會被調動起來，通過小組討論，進一步拓寬了學生的思維。當我想知道他們有什么發現時，學生就迫不及待地舉手發言，有的說：“我發現象聲詞在使用的時候要加上雙引號?！庇械恼f：“我發現使用象聲詞能讓人有聲臨其境的感覺?！庇械恼f：“我發現一只小鳥飛來，老師用‘嘰’的一聲，一群小鳥飛來，老師用‘嘰嘰喳’?！庇械恼f：“我發現老師在寫同學們的笑聲時用了‘哈’‘哈哈哈’‘哈哈’，和上面幾個象聲詞的個數都不一樣。”還有的說：“我發現所有的象聲詞都傳達著感情?！睂τ谒麄兊陌l現，我很滿意，只有例文中的象聲詞能給學生這樣的閱讀感受，這是比較句子所不能傳達的。

三、巧妙追問——讓思維朝縱深發展

教師的課堂機智就表現在，機敏地抓住學生思維的閃光點并巧妙追問，引導學生朝縱深處思考，訓練學生思維的深度。

例如，在教學《學用象聲詞》一課時，學生讀例文時的發現是樸實的、具象的、零散的。教師抓住機會巧妙追問，不僅能引導學生思維朝縱深發展，還能讓學生自己梳理出規律性的認識來。在學生說一只小鳥飛來，老師用“嘰”的一聲，一群小鳥飛來，老師用“嘰嘰喳”時，我繼續追問：“‘嘰’和‘嘰嘰喳’有什么不同？”學生說：“‘嘰’聲音短、小，‘嘰嘰喳’聲音響、嘈雜?！蔽艺f：“說明一只小鳥的聲音和很多只小鳥的聲音是不同的，那你說說象聲詞要怎樣用才能讓人感覺身臨其境？”學生恍然大悟，說：“象聲詞要用得準！”一石激起千層浪，學生立刻又發現老師在描寫同學們的笑聲時是“哈，哈哈哈，哈哈”，他們認為：“老師這里沒有直接用‘哈哈’來寫同學們的笑聲，因為‘哈哈’沒有‘哈，哈哈哈，哈哈’更讓人感覺到同學們笑聲之響，笑得開心，這里也可以看出象聲詞用得準，可以讓人有身臨其境的感覺?！币粋€學生又說：“老師，我發現了，其實象聲詞在使用時加上標點符號也是正確的，總的來說，就是要正確使用象聲詞，才能傳達感情。”學生們概括得很精練，這些都來自學生自主、有深度地思考，這才是真正的、更有力量的思維成長。

結 語

語文核心素養是能說會道，不管是說還是道，都要有思維的參與，最可貴的學習在于啟發學生調動思維自我發現，更高級的學習是讓學生啟動思維把自己的發現應用到自己的寫作實踐中，這才是最有效的學習，才是真正的“學講”理念下的學習。習作課不僅要探究語言表達的奧妙，同時也要推動學生思維的發展，讓語言表達更有力量。