淺談初中學生英語閱讀能力的培養

葉功蕊

(福建省南平市政和縣鐵山中學 福建 政和 353600)

1.閱讀內容探究

1.1 教材閱讀知識更具基礎性。探討閱讀教學時，需要對其最本質的形式——教材來談，因為在閱讀英語模塊，需從培養學生學習基本詞匯，在結合聽說讀寫的四大模式練習來加強學生的語感和語法，同時需要傳承傳統的優點，根據其缺點改進，即基于教材談論閱讀教學內容的轉變。在初中的基礎上，學習掌握英語的基本詞匯，同時注重鍛煉出一定的閱讀能力和寫作能力，及利用課堂練習對學生進行課程考核和評價。而教材在引導學生學習過程中更注重在傳授要點上，基于理論要點，梳理閱讀文章的整體脈絡和綱要，力求在課程中把提煉出來的知識點準確、有效地傳達到學生腦海里，不斷探究新的、更加高效的教材內容和模式，填補閱讀內容的空隙。

1.2 閱讀內容與時代發展相結合。在這信息更新過快的時代，為了配合新時代下的學生們的思維，需要在教材和練習試卷上更新模塊的內容及引用的資源，憑借著學生敏捷和活躍的思維特性，在設計閱讀架構和學科內容上，也得隨科技發展不斷調整，閱讀內容設計所展現的質量和精神也基于教育的人才培養方案，其教育的培養方案更是需要新思維的投注。比如說在課堂上傳授有效的教學內容、課后習題和課后話題拓展，在信息發達的時代里，引用的課程資源必須新穎又符合發展高中生的價值觀。

2.在閱讀教學以學生為中心

2.1 把握自主、合作、探究的學習方式。現在的時代提倡培養創新意識，開拓性思維，最重要的就是為了培養學生意識，讓學生共同學會去發現、探索、解決問題，依據課本上的有限的文圖，有效地拓展學生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個問題，同時推動自主、合作、探究的學習方式。先布置課前作業讓他們先找些關于英語閱讀材料與生活相關的資料，推崇獨立完成，可借助父母協助或同學合作共同完成，同時教師找出類似的題材一同進行探討，比較兩者不同時，讓學生評價優缺點，從多角度看問題，不僅對思維有拓展作用，還有利于分析問題時的發散性思維。比如說：在中學階段的文章詞匯，對于中學生來說是陌生的，但是利用泛讀和精讀，遇到不熟悉的詞匯可跳讀，同時，教師也需進行多方面資料準備豐富教案內容。在課堂上普及的同時，完善他們不足之處，形成優良的問題意識開創思維模式。

2.2 以學生為中心強調自主學習。以學生為中心時以發揮學生的自主學習能力，考究的是閱讀理解、思維邏輯的能力，實際上也就是培養感悟能力，感知題目中透露的信息來進行大腦邏輯的思考，由表觀到精神層次的思考，并不斷的調整自我。課堂上不僅僅依靠單薄的口頭教學與課本的文字及語言支撐起來，還結合生活實例來啟發同學們的思考能力。例如通過教材上的一些題目結合實際生活中的事，來進行指導教學，對課文進一步熟悉，接著誘導他們思考這中間的前因后果，根據教材情景體驗模塊，組織學生進行題意探究，并布置有層次、生活化的題目是學生仔細觀察來進行表達，在無體驗化時，可以在課堂情景模擬，以別的事物來代替文中物，增強同學知行合一的意識，強化課堂記憶。以便同學們學會以聯想法，感觀法來應用于英語學習中。

2.3 閱讀題材與內容富于哲學性和趣味。閱讀題材隨著時代的熱點和話題的不同而更新代換，不僅能學習基礎英語知識，而且還能從題材內容中關注到時事中去，思考語句中的條理性和篇章中暗含的哲學。比如，科技發展、國際政策、家庭、社會、人文景觀等各種各樣的題材，充分調動學生的學習興趣。在教師教學過程中，各個單元設置有教學主題任務，供給教師在教學過程中從中挑選符合學生個性和感興趣的題材來進行課堂討論。資源的豐富度，決定了由學生的興趣支配學生的行動，自主性學習行為有利于學生掌握更多的知識和技能，因為每一個學科、技能都并不是單獨存在的，為了能實現技能的掌握和應用，都需要進一步的了解多領域的閱讀內容，從現如今多元素的精彩社會和網絡文化，或者來源于生活題材，挑選學生感興趣的主題，結合當下實事元素，提高和挖掘學生的英語思維模式和口語能力。

綜上所述，以學生為中心培養學生閱讀能力，帶給學生的不僅僅是嶄新的知識面貌，還有屬于新時代個性的價值觀，引領他們分析閱讀與理解結合的知識點，把握文章中表現的情感，篇章引熟思，在知識層次上，夾雜著人文素養的熏陶，賦予學生們趣味性和充實感的體驗，在單元模塊上不僅要求同學能具備基礎的聽說讀寫，還能根據特定的或任意的主題自由發揮出初中生應有的水平，不僅是閱讀時了解正確的語法、把握文中大意，還要求有問題意識的傳達。重視學生構建把握自主、合作、探究的學習方式。