關于小學語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)探究—以《窗邊的小豆豆》為例

聶慧敏

（山東省菏澤市高新區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)誠信路小學，山東菏澤 274000）

引 言

近年來，素質教育改革對小學語文教學提出了新的要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力對小學語文教學而言越來越重要。對此，語文教育工作者應為學生設計更加豐富的語文教學內容，創(chuàng)新課堂教學理念，強化學生的自主性、融合性學習能力，滿足學生學習的個性化要求，提高學生學習的效率與質量。《窗邊的小豆豆》由日本作家黑柳徹子創(chuàng)作，小說以兒童教育為主題，在全球有著較大的影響。以這部小說為例，可使現代小學語文教學模式探索更加形象生動。

一、了解學生的學習心理，提高其學習積極性

小學生大都處在7 ～12 歲的年齡階段，對此階段的小學生而言，自主學習能力的培養(yǎng)至關重要，對其后期高難度學習起著基礎性作用。同時，此階段的小學生在學習上存在的較大問題是不能長時間集中注意力。因此，語文教師應從各方面調動學生的學習興趣，使其集中注意力。

（一）改善學習環(huán)境

自主是一種良好的學習狀態(tài)，學生的學習興趣可在自主氛圍較強的課堂上得到最大限度的提升，傳統(tǒng)而僵化的教學模式極易導致學生的學習興趣下降，降低學生的學習效果。故而，教師在進行課堂教學時應合理利用周圍環(huán)境，對教學環(huán)境進行改造或帶學生走出教室，為學生營造有利的教學氛圍[1]。以《窗邊的小豆豆》為例，當小豆豆在巴學園學習時，教師會選擇將廢棄電車改造成授課教室，在不同于傳統(tǒng)教室的環(huán)境中學習時，學生的積極性與好奇感會被激發(fā)出來，相應的學習欲望也會有所提升，在這種氛圍中，學生會更容易接受教師的授課內容。

（二）尋找知識的趣味性

學習環(huán)境對學生的影響始終是外在的，對學生而言，上課內容的趣味性才是關鍵。因此，教師在上課前應利用多媒體等教學資源，豐富課堂內容與形式，提高授課趣味性。在《窗邊的小豆豆》中的外出郊游中，教師會根據路程中出現的事物向學生講解其中的知識，如看見野花時，教師會拓展關于雌蕊與雄蕊的知識。在這一過程中，學生表面上雖然在郊游放松，但實質上可以深入形象地學習到各種生物、物理、地理知識。通過這種教學模式，學生可以深切認識到平時看起來抽象難懂的知識就存在于日常生活中。帶著這樣的心理，學生不僅可以養(yǎng)成良好的觀察能力，而且可以提升自主學習能力。在觀察生活、探索知識的過程中，學生的審美能力與情感感知能力也會得到培養(yǎng)，這對其靈感激發(fā)、素材積累等具有較大幫助。

二、增強學生的學習自信心

在充分調動學生的學習積極性后，如何打破傳統(tǒng)學習模式的禁錮，讓學生樹立學習自信心是語文教育工作者應重點解決的問題。學生只有愿意主動了解學習知識，才能真正參與到課堂學習中，而這些都需要學生樹立足夠的自信心[2]。在《窗邊的小豆豆》中，有一位積極引用創(chuàng)新教育策略的校長，在小學生最喜歡的運動會上，為了照顧殘疾兒童的心理，他設計了各種適合他們的運動項目，最后，身高最矮且四肢較短的高橋獲得了此次運動會的獎牌。從中我們可看出，校長在積極想辦法解決學生們因為身體缺陷而產生的負面心理，最大限度對其表示尊重，也使這些學生理解了自身的價值，不會因為自己與同學的不同而產生自卑厭學情緒。在此基礎上，學生可以充分認識到自信的重要性。

教師在語文教學時，應對學生一視同仁，在平等的基礎上發(fā)展其自主學習能力，尊重學生個體間的差異性，使其能樹立足夠的自信。教師應使學生在學習表達時感受到安全氛圍，弱化畏懼與膽怯心理，使其最大限度地表現自己的獨特性。在足夠自信的基礎上，可以讓學生充分認識自主學習的作用，使學生的主觀能動性與自主學習能力得到最大限度的發(fā)揮。

三、構建自由的學習課堂，體現學生課堂的主體地位

自主學習的過程需要教師和學生共同參與，在自主學習課堂上，教師應充當引導者的角色，充分發(fā)揮學生作為課堂學習主體的作用。這需要教師注意營造輕松自由的課堂氛圍，使學生在活潑舒適的環(huán)境中學習，增強課堂感染力與影響力[3]。教師在教學時不僅需要解放學生思維上的束縛，同時還要為其思想發(fā)展拓寬空間。如此，學生才可在自由的環(huán)境中進行想象創(chuàng)造，發(fā)揮主觀能動性，拓展思考問題的思路。因此，教師應積極為學生答疑解惑，同時將問題的發(fā)現、選擇、解決等權利交給學生，最大限度地促進其自主學習。同時，教師還應與家長建立聯系，使學校與家里的學習環(huán)境相對一致。

在《窗邊的小豆豆》中，教師會把當天的學習內容公示在黑板上，學生可根據自己的喜好選擇上課順序，以此規(guī)避傳統(tǒng)固定教學模式給學生帶來的不利影響。如此，不僅學生可以擁有充分的空間進行自主學習，而且教師也更容易發(fā)現學生的興趣所在，從而在上課時投其所好，提高學生課堂參與度，促進學生主動學習，提高課堂學習效率與學習質量。

四、靈活運用教學策略

在自主學習中，教師始終需要對學生采取正確的引導。選擇何種教學方法，確定什么教學目標與任務等都需要教師提前設計好。不同的教學方法對應不同的學習狀態(tài)與任務，對此，教師應積極探索創(chuàng)新型教學模式，促進學生自主學習。首先，教師應構建問題情境，促進學生合作學習。教師在進行情境構建時，可以讓學生們以小組形式進行討論分析，在溝通過程中，學生的自主學習能力與表達能力將得到進一步提升。其次，教師應引導學生獨立思考，學會自學課文。在上課前，教師可為學生提供框架性提示，使學生根據學習任務與線索自主思考學習中遇到的問題，并鼓勵其通過不同的實際情況提出策略，解決這些疑問。最后，合理的競爭機制可激發(fā)學生的學習主動性。教師可根據學生的具體情況設計合理的學習競爭目標，對表現優(yōu)異者給予獎勵，對表現落后者給予鼓勵，如此方能確保每個學生都能積極參與到自主學習中。

結 語

總而言之，在素質教育改革的背景下，小學生自主學習能力的培養(yǎng)被越來越多的教育工作者所重視。對此，語文教師應在日常教學中強化學生自主學習能力的發(fā)展，創(chuàng)新優(yōu)化原有教學模式，根據實際教學情況與社會發(fā)展需要創(chuàng)新教學計劃，促進學生語文學習效率與質量的雙提高。