孜孜不倦育才路矢志不渝守初心
——對話幼兒體育學者陳少青

2019-11-27 02:37:14郭英俊

少年體育訓練 2019年5期

郭英俊李童

（北京體育大學 100084）

問：作為大學教師，您是如何結緣幼兒體育教育的？

陳：大學教師都有自己的研究課題和研究方向。北京當時有“課后一小時活動”，我就參加了這樣一個項目，在下午小學生放學之后，帶著其他教師和研究生走進小學做活動，以一些趣味性的項目來提高學生的身體素質，增加體能，使學生對體育產生興趣。去過海淀區超過三分之一的小學，從小學一年級到六年級做一系列的活動，類似于趣味運動會。鍛煉身體，促進運動能力發展，然后提升體育興趣，當時我的研究方向側重于中小學體育。

有了孩子之后，通過對自己孩子的關注，才逐漸進入幼兒體育領域。當我走進幼兒體育之后，發現其中的空白比小學體育更大。主要存在這樣幾個問題：研究人員比較少、理論不成熟、理論與實踐之間存在割裂的現象、可直接應用于實操的方法和手段不夠豐富。我自己的孩子運動能力也不強，那么我就想著怎么提高自己孩子的活動能力，我開始帶著她做運動，之后在小區里就有了一點影響，跟著我做的孩子越來越多。然后我就想進一步豐富自己的實踐，實踐也需要理論的支撐，所以我不斷查找專業用書，結合自己以前到小學搞體育活動的經驗、體驗，發現這里面有很多可以做的事情?？梢哉J為，之前我們所謂的幼兒體育并不是體育。走進幼兒園后才發現，幼兒園所謂的自己做的幼兒體育其實并不是體育，應該屬于音游、律動、間操等范疇，不能完全稱為體育，只是幼兒戶外活動的一小部分。和歐洲、美國及亞洲比較發達的地區（比如日本、臺灣等地區，）相比，實際上我們做得不好。

隨著和幼兒園接觸增多，我發現幼兒教師理解的體育和我這樣一個學過體育的大學教師理解的體育不在一個層面上，并沒有共同的指向。我就從最初教授自己的孩子逐漸拓展到社區、同事的孩子，最終拓展到幼兒園的孩子。再到后來通過不斷地接觸大量一線教師和幼兒園，內容越來越充實，視角也越來越寬廣，越來越發現里面存在著很多的問題，所以我就一步一步地探索，再加上自己的興趣愛好以及博士階段攻讀的體育人文社會學學校體育方向，奠定了一個有基礎的理論框架，這就是我與幼兒體育結緣的經過。

問：目前體育的幼小銜接上是否存在一些問題，主要有哪些方面？

陳：首先，在銜接過程中，我們的運動技能的教學比較薄弱。目前一線的教師缺乏自身的運動體驗和教學組織能力，因為以女教師為主，運動體驗和組織能力相對弱一點，所以組織的游戲大部分是一些趣味化、情境化的游戲，缺少具體某一項動作發展的指向。例如進行投擲的教學時，她們可能就讓幼兒進行網球擲遠的練習，而事實上在投擲的教學當中，不應該讓學生只練網球擲遠，應該讓學生體會不同的投擲方式，如右手投擲、左手投擲、躺姿投擲、跪姿投擲、站立投擲，以及單手投擲、雙手投擲、正向投擲、背向投擲，讓學生體會到是下肢在發力，而不是誰的手臂有力誰就能投到更遠。他如果能體會到下肢發力和腰腹轉動發力，最后能做出超越器械和鞭打動作，他到了小學投擲就不會差，日后進行籃球的投籃和網球、棒球的揮拍動作，其實也是腰腹發力。乃至到了初中，中考體育加試有雙手擲實心球，只要體會到動作發力的順序和動作結構模型，那么他肯定做得好。遺憾的是，這些教師不能從原理上來認識問題，他們就讓孩子練習網球擲遠，認為這樣就可以提高，這是不對的。

第二點，規則意識方面也是我們幼兒園教師忽略的地方，同時也是我們國家的兒童所欠缺的。這一點與最近幾年對教育民主化的呼聲與誤讀有很大的關系。我們一味強調尊重孩子的自主性、教育要民主，卻導致了保護過度與嬌生慣養，當孩子融入集體的時候，規則意識就很薄弱，致使教師在教學中間不斷地去維持秩序。尊重學生的個性，注重個體差異，這些都不能太過了，否則都會阻撓教師進行正常的教學。所以到了小學之后，體育課將變得無趣。為什么？教師在不斷強化學生的規則意識，如教師講課的時候，學生不能說話；團結協作的時候，應該跟小朋友之間相互幫助；交換、輪流、分享、等待等，這都屬于規則意識，也就是社會性的培養。

這些是我們的孩子所缺少的，所以在幼小銜接上我認為應該基本有這兩個方面：一是運動技能的教學要加強，以促進動作發展；二就是規則意識的建立還要提高。正常的孩子在這個年齡階段應該已經能夠遵守游戲規則了，應該知道有些時候需要等待，有些時候需要交換，有些時候需要分享，有些時候需要輪流，有些時候需要協作，有些時候需要競爭。我現在上課的時候，就常常強調一種競爭的意識，組間應該是一個競爭關系，而組內是一個協作關系。例如我們4個人是1個小組，我們4個人跑接力賽與另外4個人之間建立一個什么樣的關系？我們4個之間是協作的關系，相互鼓勵加油，而我們4個人與他們4個人之間是一個競爭的關系。同時在一個游戲中間既培養協作又培養競爭，這恰恰是我們現在孩子所缺少的東西。現在的孩子抗挫能力、抗壓能力很低，稍微碰到挫折就哭鼻子，找媽媽、找教師，其實自己完全可以解決，或者說即使沒有人解決，自己也應該能夠承受住。把問題放大，到了小學沒有抗挫折的能力；到了中學，新的問題又會出現，到了初二的時候，叛逆期就比較明顯了；那么到了高中，可能會跟身邊的伙伴不能建立良好的社會關系，跟自己的父母不能建立好的親情紐帶關系；到了大學，可能和宿舍集體不能好好相處；大學畢了業，走進一個自己的工作崗位，可能和同事不能建立好的關系，乃至會出現一些極端的心理疾病。一些極端的案例已經在各個地方屢次發生，應該引起教育者的重視，規則意識其實是很重要的。

體育活動對幼兒的影響

問：體育活動對幼兒的成長會產生什么樣的影響？

陳：體育活動對孩子的影響，我認為第一個層面就是它能促進健康，增強體質，促進特定時期的動作發展。第二個層面是它使人變得陽光、開朗、積極，更加自信，更加有挑戰欲望，塑造好的性格。蔡元培在北京大學提過一個口號：完全人格，首為體育。最后一個層面是它作為一個集體的活動，主張兒童共同參與，既可以加強與伙伴之間交流，促進語言能力的發展，也可以提升團結與協作意識，促進社會性的提升和規則意識的養成。這三個層面共同促進孩子身心的綜合成長。

問：趣味性是否是幼兒體育教學最重要的方面？

陳：趣味性是非常重要的，因為我們常常說興趣是最好的老師，沒有趣味，學生不能持續地鍛煉下去，甚至在一開始學生不會投入到其中去。這主要是由幼兒階段的年齡身心特征決定的。在這個年齡階段，我們勢必要注重幼兒的情感體驗，以一種比較有趣的方式讓孩子投入進去。我們首推是游戲，用游戲的形式，讓孩子投入鍛煉。但是即使在游戲當中，有的幼兒園僅僅強調了游戲的娛樂化功能，而忽視了游戲的練習功能，就是技能如何融于游戲，這一點難度很大。那么怎樣讓學生融入，這需要教師有豐富的教學經驗，在情景創造上就開始突出情景化。有的幼兒園提倡小班教學游戲化、情景化，中班教學游戲化、目標化，大班教學游戲化、功能化，3個年齡階段都共同提到了教學要情景化，就是我們的情景創應該貼近于兒童的身心特點。沒有好的情景創就不能把幼兒導入到游戲情景當中去，孩子投入的專注不夠，就沒法教學。舉個例子，比如說要到中班教跳繩，你做一個情景導入，我們拿著一根繩，搖來搖去，讓孩子建立一種節奏感。你可以這樣說，喊“一”的時候甩繩，喊“二”時跳過去，這是一種教育方法，但這種方法對于幼兒來講是不合適的。我們換一種方法，拿著繩子說“搖啊搖，搖到外婆橋”，等到你說到“橋”的時候，繩子拖在地上，孩子跳過去，這樣孩子馬上就投入進去。

每種教學方式的情景創完全不同。從幼兒園到小學，體育也存在幼小銜接，而跳繩本身是其中非常重要的一個項目，從小學一年級到六年級貫穿了體測，對孩子的協調性和下肢爆發力的鍛煉，是有其他項目不具備的價值。在幼兒園沒有教跳繩，孩子到了小學，學起來就會困難。在這個年齡階段，孩子已經具備了學習的能力，投擲、拍球、自行車等項目都應該在幼兒園學會，雖然現在我們并沒有提倡體育的幼小銜接，然而這也是非常重要的，如果做好了，幼兒到了小學一、二年級，將會很自然地融入體育，身體活動能力得到增強，規則意識也得到增強，在運動項目的學習上也會有一個好的身體基礎。

問：體育教學是不是培養幼兒規則意識的有效手段？

陳：是這樣的。剛才已經說過幼兒體育在我看來，目標分為三個層次。到第二個層次，應該有其他項目所不具備的塑造幼兒性格的功能，它會使孩子變得有挑戰欲望、好奇心，陽光自信，開朗活潑，由一個內向的孩子變成一個外向的孩子，由一個懦弱的孩子變成一個自信的孩子，這也是其它項目如繪畫或舞蹈所不具備的。第三個層面也就是最高的一個層面，就是剛才所說的社會規則意識的提高，愿意遵守規則，服從規則，在規則允許內，想辦法去跟別的組進行競爭，充滿挑戰。體育，因為它的屬性決定了它要不斷地堅持，培養孩子的意志品質，團結協作、吃苦耐勞、勇于克服困難，發現問題、分析問題、解決問題，這是其他學科所不具備的，因為它是對身體和心理的雙重塑造，而其他學科更多的是知識與技能的學習。

幼兒體育現狀

問：您更主張幼兒參加什么類型的體育項目？

陳：說到項目，其實是比較復雜的。不管是我們所接觸到的一線教學，還是社會培訓機構，他們的教學內容整體來講已經是遍地開花，各個項目都在涉及，最初的成人的項目，現在都下潛為幼兒的項目。內容很多，單球類來講，恐怕就有籃球、足球、乒乓球、網球、橄欖球等各種培訓班或俱樂部，還有網球。別的有更多，如田徑里面的很多項目，游泳的項目，還有馬術、擊劍、滑雪等冰雪項目。而幼兒園更多的內容是容易操作的項目。

我個人認為幼兒階段應該接觸的是基礎的項目，基礎的項目和綜合的項目。什么叫基礎的項目？基礎的項目其實很簡單，既不吸引眼球，也不是高高在上，基礎項目，幼兒隨時隨地都可以鍛煉，就是我們的田徑、體操和游泳里面的內容，它用于促進孩子動作發展，用于提升孩子身體素質，有其他項目所不具備的優勢。首先，隨時隨地可以鍛煉，可以自然地鍛煉。有幾個臺階，孩子可以練習上下跳臺階，孩子多了可以一起跳上一起跳下，小班小朋友也可以數臺階，教師說到“五”，快速跑到第五個臺階，教師說到“三”，快速地從第五個臺階下到第三個臺階，側向爬臺階來練習他的爬行能力，倒著爬臺階練習他的上肢和腰腹力量。這些都是簡簡單單的基礎練習，不需要器材，不需要很好的場地，對孩子未來的發展起到很好的作用。再如，今天我們有一瓶礦泉水，可以讓孩子練習投擲；有一個操場，我們就在操場里面做活動；甚至有一個木桿，我們讓孩子練習懸垂，做體操活動；當然如果有游泳池就更好。

我一直主張自然的運動，整體運動，基礎運動，而不是去做所謂的技能性的高端的那些對場地器材要求比較嚴格的運動，那不適合這個年齡階段的兒童，因為去到那樣的場地，來回時間會花費很多。幼兒本身應該進行基礎練習，在2008年，我們國家的體育專家和美國的專家合寫了一本書叫做《人類動作發展概論》，上面引述了在上世紀80年代提出的已經被動作發展專家認可的動作熟練度發展序列模型，兒童應該在童年的早期到中期獲取廣泛的技能基礎（如抓握、爬行、跨步跳、投擲、屈體擺動等），兒童中后期發展過渡性動作技能（如跳繩、棒壘球游戲、海綿球、水中生存基本技能等），之后才是專門的以運動項目形式存在的技能（如擊劍、足球、游泳、柔道、網球等），只有這樣才能發展更高層級的動作技能。

以對應的學段來講，幼兒階段進行基本技能練習，達到熟練程度。小學水平一、水平二的時候，應該進行的是組合技能的練習，如跑與跳躍的組合，跑步和跨步、跨欄的結合，爬行和滾翻相結合等。到了小學水平二結束階段，到小學水平三也就是五六年級的時候，兒童中晚期，他們才主張進入運動項目的初步學習。但是遺憾或者說可悲的是，我們現在看到孩子動作發展的序列，并沒有遵守人類動作發展概論里面所列舉的這樣一個順序，我們不斷把成人的運動項目往下移，例如，把跆拳道到從三四年級移到一二年級，現在移到大班，最終移到小班。一個三歲多的幼兒，讓他去學運動項目，這本身既違背身心發展規律，也不符合動作發展序列，是很不科學的。北體大的專家、跆拳道的運動員、運動專家等早已經論證過，跆拳道的練習應該是8～9歲才剛剛接觸，八九歲什么概念？也就是上到3年級的時候，才接觸跆拳道，而我們現在把它放到幼兒小班去學習，這違背了成長規律。至于危害，很顯然跆拳道里面有大量的踢、劈、旋等動作，這樣的動作對關節、韌帶的活動幅度要求很大，力量要求也很高，根本就不適合幼兒去做，反而是一種損傷，可是我們在做。這都是我們在做的一些錯誤的事情，當然有的是因為不懂規律，有的是因為商業在推廣，我個人還是主張做最基本的項目。

球類可以以游戲的方式進行，可以學習最基本的拍球、投籃、花樣球類，趣味田徑，加一些體操，加一些游泳，這些都是我們可以輕易從事的項目。盡量從事全身的項目、左右側都鍛煉的項目和上下肢都鍛煉的項目，而不是單側肢體的項目，如羽毛球、乒乓球、網球這些項目。不要僅僅從事某一個項目，如果孩子對某一個項目感興趣，我們可以把基礎體能練習部分加到項目學習的前面，每一節課你特別喜歡輪滑，咱們可以先跑跑，先折返跑幾次練練力量，然后滑輪滑二三十分鐘，我們再去做別的。不要在某一項目上過早消耗機能和功能，例如不斷揮拍，時間長了會發現右側肌肉的發達程度遠高于左側，這其實是一種過度消耗，過度消耗就意味著代償，代償其實就已經是一個無奈之舉，他沒有那么大的力量，不應該從事這樣的過度的技能的訓練，你非要他訓練他的關節，他的韌帶乃至他的心理都會發生相應的變化，所以這都是運動項目的問題。

問：您如何看待幼兒體育學習中的受傷問題，目前是否有比較好的應對措施？

陳：首先我們得明白幾點，就算是科學合理的教學，防護到位的教學，也會有受傷。不管是幼兒、兒童、青少年還是成人，受傷都是存在的。因為只要動起來，就有各種意想不到的情況出現，這是第一點。第二點是只要我們采取了科學的手段，做到了保護與幫助，按照一種運動的規律進行的話，一方面能夠大大減少受傷的幾率，另一方面不會出現大傷。但已有很多報道幼兒園或體育、舞蹈等培訓機構出現大的傷害，例如舞蹈的教學中，為了突出教學效果，勉強讓沒有基礎的或力量薄弱的孩子下腰，結果脊髓受傷，下肢癱瘓，還有出現了肩關節的脫臼或者骨折。再如幼兒做的螃蟹爬行，如果手掌朝外爬行是不容易受傷的，但是如果手掌朝后爬行，這就是一個反關節的運動，手腕就很容易受傷。第三點還要明白一個觀念，就是并不是復雜的動作就意味著受傷幾率的增加，也不是簡單的動作就不容易受傷。例如，你覺得學習單杠很難，但是有的教師教單杠很多年也從來沒有孩子受傷，你覺得跑步很簡單，但是跑步磕傷很常見，如果不知道團身保護自己的話，可能還會磕到牙齒或者鼻子。一個大家認為比較難的動作，如果采用好的方式，并不意味著損傷幾率的增加。一個很簡單的動作，如一個跳臺階，如果你做得不到位，也有可能受傷。再如柔韌性的拉伸，我觀察到一些社會培訓機構把孩子壓到哭的程度，或者沒有進行大量的熱身，或者不是在循序漸進地拉伸孩子的韌帶。你想在三周之內讓孩子學會一字馬，這個動作本身也許需要三個月，對于柔韌性差的孩子可能需要一年或更久，但是你要勉強去拉，就可能會造成永久性的韌帶拉傷。減少受傷，我認為就是不要勉強，不要違背規律去做這些事情。

問：社會上幼兒體育培養熱潮興起，其中不乏高端培訓項目，您如何看待這一現象？

陳：我們應該客觀、全面地看待這樣一個現象。首先我們應該肯定，市場之所以出現熱潮是由于需求導致的，市場直接指向需求，也就是說家長和社會已經意識到幼兒體育的重要性，對于健康的重要性，對于他以后參與運動、學習運動技能的重要性，對于孩子的交往、溝通的重要性，對于終身體育的重要性，這樣就產生了需求，市場要迎合需求，這是一件好事。當然在做的過程中，可能會出現很多問題，因為它會朝向商業利益追求，宣傳、策劃、融資、加盟連鎖等因素占據主導，最終并非教育者在搞教育培訓，搞教育培訓的是精通商業模式推廣的，這就悲哀了，具體來說有哪些問題呢？像剛才我說的運動項目不斷下潛，還有過度強調可評價、可觀察這樣一個結果，比如向家長承諾，跟著我之后可以學會高爾夫，擊劍達到什么程度，它忽視了過程本身，就是忽視了孩子的體驗，這都是它的弊端。既然是一個高端的體育培訓，家長也會花費很多，如果孩子能夠在成長中受益很多，那當然也是可以的。事實上那些高端的培訓，孩子的受益反而少于這些最基礎的身體的鍛煉，也就是說你花費更多了，孩子得到的反而更少了，或者說是很有限的，因為畢竟是單一的體育項目，它不是綜合的。

再從師資上來講，社會上很多培訓師資門檻是比較低的，可能自己有過運動體驗，或者經過短期培訓，就開始上崗，證件可能是行業協會發的，或者說根本就沒有資質和證件，一個最基礎的證件，全國通用的是教師資格證，我們如果到各個培訓機構去看一下有沒有教師資格證，恐怕結果并不能令人滿意。據我了解，教師大部分只是有過運動經歷，有的是退伍軍人，還有的是跟體育相關的一些專業，經過短期培訓就上崗了，而國家并沒有在這方面設置一個強制性門檻，如拿到教師資格證，拿到教練證，你才能去教兒童。正是因為兒童是一張空白的紙片，才能說明我們第一筆、第一課、第一位教師的重要性，比我們教大學生難得多，重要得多，不是隨便誰都可以去教，因為你起到一個決定性的引導作用，如果沒有教育學、兒童心理學的基礎，僅僅掌握技能是不能教好孩子的，我對師資力量、門檻、從業資質是表示擔憂的。

在此之外，對很多幼兒體育培訓機構的課程體系也是持有不樂觀的態度。我有一個朋友，他曾經讓自己的孩子在小區附近報一個培訓班，上到第幾次課的時候，有一次他無意間去聽課的時候問了這些教師們，我想看一下你們教案，當時被問到的教員有點吃驚，他說下一次我給你拿過來，今天忘了帶了，然后下一節課再去要的時候還是沒有拿到教案，找一個借口搪塞過去，并說下一次一定給你拿，我們都是有教案的，等過了三周，教案才拿出來，根本不是我們正常體育課的一個教案。這就證明這些機構的課程體系，既不系統，也不完善，可能也缺少科學性，上課可能很隨意。遺憾的是大部分的課程體系都是不完善的。其實背后應該有一個很大的研發團隊來研發這些教案，應該有一批專家在背后來支撐一線的教學和培訓，可惜的是非常少的機構把精力放在課程本身上，那精力放在哪？放在了宣傳、招生、擴大規模、建立連鎖方面……

問：體育培訓機構的大量出現，是否說明學校幼兒體育教育在軟件或硬件方面無法達到當前幼兒體育發展的需求？

陳：是這樣的。這也反映出來很多問題。首先，學校的教學是班級授課制，規模大，無法精品化。學校的教學，因為面對的是大量的家長，教師要面對很多學生，必須考慮操作性，確實有難度。另外的問題是學校的投入，學校在某一方面的投入是有限的，如場地、器材和師資。因為學校畢竟是公益性質的，它無法配備高端的體育器材和建設高端的體育場館。學校追求安全，班級規模決定了統一教學，如果想把幼兒體育做得更好一些，在這中間有了學生受傷，可能家長接受起來也是困難的，所以在這樣一個綜合的復雜的環境下，學校也沒法放開手去教。在這一背景下，市場就涌現出來可以迎合家長需求的機構，它可以配自己想要的器材，可以建設或租借自己合適的場館，如平衡車俱樂部，還有幼兒定向越野，再者它又有大量的男教師團隊。在這樣的情況下，社會幼兒體育培訓的條件與效果已經遠遠高于幼兒園里的戶外體育活動，體育活動在幼兒園都是最基礎的和最簡單的，負荷不夠大，強度不夠高，內容不夠豐富，方式不夠多樣，保護、幫助無法一一到位，挑戰、關注無法區別對待等等，不能適應孩子的發展需要，而父母又缺少具體可操作的方法，也不知道該培訓什么內容，可能也沒有時間，這時候孩子不得不到培訓機構去做，所以才借助外邊的資源和力量。

問：目前來看，家長以往的“重智輕體”觀念是否有所改變？

陳：這種變化其實是很很明顯的。從最早大家注重知識與技能的學習，尤其是知識的學習，幼兒教育的小學化，提前教育的趨勢，不要輸在起跑線上，讓幼兒學識字、學拼音、學算術、學外語，但國家注意到這種情況，就強行限制幼兒教育，例如北京地區嚴禁幼兒教育小學化，既然社會這樣引導，家長們的觀念也逐漸轉變。政府、教育部門這樣引導是有道理的，再加上國外的經驗和理念不斷傳遞到國內，在幼兒時期讓孩子花費很大的精力去學習，獲取的知識是很有限的，如果把他的年齡提高一點，比如到二年級，那么在幼兒階段他一學期所學的知識，如識字，可能還不及到了小學二年級一周或者說一天所學的字多。因為在幼兒階段以具體形象思維為主，在小學逐漸轉向抽象思維和邏輯思維，一旦掌握了分析、推理、概括的方法，他的認知水平達到了，這些識字、算數，都是水到渠成的。但是，如果身體的發展錯過了敏感期，那么以后補課效果是事倍功半的。有人提出父母對幼兒最大的投資是運動和健康，未來的利息最大，我贊同。

如果幼兒時期你沒有進行相應敏感期的練習，例如，神經系統逐漸完善的3到6歲，這時候沒有進行平衡的練習，沒有促進神經發育完善，那么到了8歲，到了15歲再去練，效果是事倍功半的。家長逐漸意識到孩子的身體活動能力是有敏感期的而且至關重要，逐漸把體質健康、性格塑造、體育的學習看得越來越重，其實本質上還指向了對幼兒的健康看得越來越重。對體育重視的程度，很快就超越了對其他的重視程度，愿意投入，愿意陪伴。北京廣播臺曾經做了一期節目，采訪了很多家長，問在幼兒年齡階段，家長認為哪些是重要的？有很大一部分家長將身體的發展排在了前面，這證明家長的理念是在轉變的。

問：有人認為當前對于幼兒體質的評價是國家體質測評的幼兒版，您認為是不是應該引進其他的評價體系？

陳：現在評價體系其實有很多種。國家版的是六項身體素質的測量，網球擲遠、雙腳連續跳、立定跳遠、十米折返跑、平衡木、坐位體前屈，再加上形態的測量，就是身高體重，也有幼兒園測試視力、肥胖程度等，這幾項更多是從身體素質的角度來評價幼兒的。還有一些測量沒有反映出來，幼兒的精神狀態，我看到有一些國外翻譯過來的測評體系更加細化，比如擊打、雙手提球、穿越爬行，這些都是我們現在的測評所沒有的。僅僅是身體素質測量其實不夠全面，沒有精神層面的測試，其他指標的反饋也是比較少的。如果再增加的話，我建議增加一些生活習慣的評價，如飲食、營養、睡眠等，此外，還建議增加親子一起活動情況的調查。我曾經在小范圍里面調查過，發現家長熱愛體育，對孩子陪伴多，孩子的活動能力相對會強一些，親子感情也更為融洽。通過親子活動，家長的體育觀念和體育行為會直接影響幼兒。

問：國外的幼兒體育教學中有沒有值得我們引以為鑒或者為戒的方面？

陳：國外有值得我們學習的地方，中國的幼兒體育也有一些國外可以借鑒的地方。我們應該基于國內現實情況，放眼國外，相互學習，互相彌補。例如，歐洲的幼兒體育活動主張進行大量的戶外運動，接觸一線的情景，將教學放到和主題相關的場景里面去，如果學習植物，因為他們有豐富的植物資源，可以到森林里面去，運動的同時充分接觸自然，也稱為森林課堂。當然這種行為在我們國家做起來就比較困難，不過我們可以讓孩子到公園里去，到某個山坡或者草地上。歐洲的屬于更加自然、開放的幼兒體育思想，美國更加側重于基礎體能和團隊的精神，社區體育和俱樂部相對發達，他們的孩子從很小就接觸橄欖球、籃球的活動，鍛煉體能，當然這和美國本身的體育環境有關系。亞洲的話，日本的課程體系相對成熟一些，有體操的教學，游泳的教學，還有一些他們認為比較科學的一些內容，比如說赤足教育、裸保育、少食等，他們在戶外體育課程的時候，有時連襪子也不穿，醫學證明，赤足教育是有利于健康的，腳底有很多共同反射區，那么赤足練習可以不斷刺激這些反射區，也是一種按摩。既然光著腳做運動，那孩子勢必要練習前腳掌著地，前腳掌練習又可以減少扁平足的發生，所以他通過這樣一種教學，不是我們人為地僅僅是說刺激腳底，事實上對減少扁平足有很大意義，像這些都值得我們學習。還有他們會逐漸適應季節的變化，穿更少的衣服，到了冬天穿的衣服很少，甚至下雪的時候還穿著短褲，孩子們剛開始可能還感冒，以后身體會越來越強壯。我曾經專訪日本的幼兒園，當時已經是10月中旬了，我們大人穿著長袖長褲，但是日本的孩子們還是短褲和T恤，當時我問了幼兒園園長，那你們到11月份12月份也這樣嗎，孩子不冷嗎？他說他們早習慣了，我說等到12月份下雪了，那么冷還能習慣嗎？他回答說，所以才讓孩子動起來，這點就和我們的邏輯、理念完全不同，咱們的邏輯是天冷了，就要多穿衣服保護起來，他們是天冷了，所以你要多動，靠身體產熱就不冷了。從體質健康的角度來看，不管是近視率、肥胖率，還有華東師大做的素質對比，他們都比我們好一些，這也是值得我們學習的地方。此外，澳大利亞和新加坡做得也不錯。

幼兒體育教師發展

問：合格的幼兒體育教師應該具備什么樣的素質？

陳：首先，一名普通的幼兒園教師需要有愛心、耐心、細心、專心，同時具備基本的業務素質。對于一個幼兒體育教師來講，我想最好有基本的運動體驗，只有這樣才能更好理解運動技能學習，才能更好地帶孩子去練習，自身運動體驗也會讓他對安全的判斷更準確、更科學。比如說幼兒學習滾翻會不會扭傷頸椎？我們如果保護與幫助的話，應該用哪種手段。第二點是應該有良好的課堂組織能力和教育水平，這一點在師范院校畢業的學生和體育院校畢業的學生的身上表現出來的差異其實是很明顯的，師范專業的學生相對擅長組織教法，體育院校畢業的學生則在技能水平上占優勢。我通過到學校實地調查和訪談發現，幼兒園包括社會培訓機構更傾向于招收具有較好組織教學能力的教師，因為他需要把各種活動組織起來，學校教育不是以培養專業運動員為目的的，所以我建議幼兒園的一線教師應該在組織教學上著力，如果你的運動技能欠缺一點，可以在組織教學上多下點功夫。最后一點就是要喜歡孩子，自身有一顆童心，在教學中間多參與進去，跟孩子們打成一片，最好的教師就是孩子們愿意親近的教師，在孩子中間有信服力?？偟膩碇v就是基本的運動技能體驗，良好的教學組織，以及有一份熱愛幼教的心，這樣才是一位好的教師。

問：如何看待一線教師的實踐與理論學習的平衡？

陳：理論學習是必不可少的，基本的組織教學原理是一個教師應該具備的，在具備了這樣的能力之后，他需要親身去實踐。比如說大班35個孩子，在做運動時，你分為兩組，一組是18人，這時候你要考慮到分兩組合適不合適？如果是快速的接力跑，那么分兩組，因為孩子容易產生疲勞，短距離沖刺之后應該讓他休息。可是如果是一個簡單的拍球練習，第一個孩子做完，最后的孩子要等多久才能輪到他？這時候分兩組就不合適，這個時候理論和實踐就完全結合起來了，同樣可以多分幾組，比如說分成四組，但是這樣的情況下，又面臨著你看不過來該怎么辦？就可以通過設立一個小組長，賦予孩子某一個角色讓他監督其他孩子。如果僅僅有理論沒有長時間去教學、去鉆研、去思考，那么這樣的方法你可能做起來就不那么得心應手。所以既要有理論來掌握原理，知道為什么要這樣做，又要有大量的實踐，知道我怎么去做。理論和實踐應該是兩駕馬車，它們是并駕齊驅的。

問：您認為目前幼兒體育教師發展的瓶頸在哪里？

陳：首先，現在國家對于幼兒體育教師的關注度在逐漸提高，他們工作的重要性也逐漸得到社會認可，我想國家應該更加重視他們，幼兒教師的社會地位和基本待遇都應該提高上去，這樣才能吸引到更好的師范學生到幼兒教育的一線崗位。其次，走上崗位之后，繁瑣工作使得他們沒有精力鉆研業務，目前師資配備的比例欠缺使得現在教師們工作非常辛苦。我常常說，幼兒教師的工作就像一個上了發條的鬧鐘，一切工作按時按點，8:00接孩子，8:30早飯結束，半小時區域活動，9:00—10:00戶外活動，之后回教室盥洗、喝水、加餐……這些都是非常細化的事情，我希望可以給這些教師更多的自由的空間，讓他有精力去思考、去鉆研業務，讓孩子們享受更高質量、更為科學的教育。最后，我希望能給教師們更多的走出去學習交流的機會，向其他園所多學習，向先進的地區學習，如浙江、山東等，但是由于大量繁瑣的工作或經費的限制，使一些教師無法走出去跟同行進行交流，接受培訓。如果在學校本身自己學的東西不夠，之后也沒有后續培訓和交流，那么他的專業發展顯然是受限的。

問：他們需要哪樣一些的幫助或者支持？

陳：既需要政策的支持與幫助，也需要家長的理解與信任。第一點，需要國家的政策支持，比如以立法的形式來確定幼兒教師的經濟地位、社會地位、教師的權益等。我們現在一直強調孩子的權益、家長的權益，其實已經把幼兒園和幼兒教師放在一個比較弱勢的地位上，沒有人關注幼兒教師的權益。國家層面應該給教師指明哪些是他的權利，哪些是他的義務。第二點，我希望他們能得到大量家長的信任和支持，教學中間出現的問題，不要一律歸到教師身上，因為畢竟教學本身不可能完美，更何況還是面臨幼兒這樣的群體，非常需要家長的支持、鼓勵。如果說批評了你的孩子，你可能覺得不能接受，無法理解，但是其實我們認為教育本身應該有批評，應該有懲罰，從孩子成長的角度，教師的行為應該受到肯定，否則的話，孩子走向社會還有沒有規則意識呢？違反社會規則的成人會不會受到更大代價的懲罰？如果再有的話，我想應該是社會對這個群體的關注，畢竟他們是孩子人生中的啟蒙教師。

問：如何看待當前幼兒體育教師隊伍中的男女性別比例問題，以及現在號召男教師走進幼兒教育和幼兒體育教育？

陳：男教師越來越多是一個好的局面，既說明了我們對幼兒體育工作的重視，也說明了有一部分人正在走進幼兒體育行業，這都是值得祝賀的事情。我看到外地有一些學校成立幼兒體育聯盟，還有男教師聯盟，他們會定期開展一些教研活動、一些展示課和觀摩課，這是一個非常好的轉變。當然在這種好的轉變的背后，其實它也存在一些問題，我們要客觀看待，就幼兒體育來講，我們希望男教師走進幼兒園，他應該是女教師一個很好的補充完善。然而有一些男教師走進幼兒園，并沒有把他的性別優勢和身體優勢發揮出來，不過是在重復女教師已有的工作。比如說帶著孩子做一些舞蹈、跳操、律動等，單就做這些來講，毫無疑問，女教師效果更好，女教師的協調性、節奏感、表情更豐富，帶著孩子做這些會更好一些。那么男教師做哪些更好？做一些體操的摸爬滾打，滾翻，各種仿生練習、爬行擬態的練習，各種球類的練習，跑跨跳等，這些男教師具有優勢，包括籃球的拍球，足球的踢球，以及羽毛球、乒乓球會用到的揮拍擊打動作等，這樣帶有激烈性、挑戰性、技能性的練習，男教師更具備優勢。

不過很遺憾，我們看到的是，一些男教師只是重復了女教師的工作，并沒有把自己的優勢發揮出來，并沒有培養兒童的陽剛之氣、探索欲望、挑戰欲望，如果僅僅是作為一種形式存在的話，我認為男教師聯盟的意義和價值并不大，如果我們把已有的女教師也看成一個女教師聯盟的話，那么基本是同樣的存在，并沒有價值。我希望男教師如果走進幼兒園，可以發揮優勢，做一些女教師做起來不那么得心應手的工作。

問：您能不能給予即將踏入行業的新教師一些建議，分享一些個人經驗？

陳：從我所接觸到的國外比較好的幼兒教師來講，他們是帶著情懷來做這件事的。幼兒體育教育應該帶有情懷，如果只是一時沖動，那可能自己收入不高，工作比較勞累，生活的幸福指數也不高，只是作為過渡性的一個工作，受害的是孩子，這樣的話我建議他們還是不要走上幼師工作崗位。

我覺得進入這個行業的前提是選定了我喜歡兒童，喜歡教育，有這樣一份教育的情懷和理想的追求。一旦選擇了行業，應該有一份堅守和堅持。面對收入不算高，事情又繁瑣的工作，需要你持之以恒的堅持。剛踏入工作崗位，大家都有不適應的時候，所以走進去之后，多一份堅持，給自己一個適應期。如果你真正喜歡的話，你會做起來越來越得心應手，越來越有成就感和自豪感。我接觸到有一些專家，他們終生都在搞幼兒體育，終生活躍在一線，他們真正在享受自己的職業生活，以自己的職業為榮耀。真正的兒童教育的大家，都是終生從事這樣的教育，如杜威和蒙臺梭利，還有盧梭、華德福等，都是一生只從事一項工作，中國的也有陶行知、陳鶴琴等。陶行知一直在一線，很多事情都要親自去做，甚至于兒童坐的凳子與桌子之間的高度的比例關系都要親自去測量。這些堅持和堅守的人到最后都成了大的教育家，那些偶爾憑一時興趣或者出于某種目的嘗試一下就離開了，其實既對自己不利，也對孩子不利。

教學經歷

問：在您的一線教學經歷中，和小孩子的接觸中有沒有一些讓你記憶猶新的事情？

陳：其實有很多，就在前天的教學中間，我們搞一個跑步比賽，當時是有四個跑道，每一道里面站四位小朋友搞接力賽，出現了一個問題，大家都想站到第一個跑，此時教師有幾種辦法：一是強制性地排好隊，第二種是教師讓學生自己商量，第三種辦法，教師指定隊長你給大家排順序，還有第四種輪流當第一棒的方法，成人可能認為第一方法高效，第四種方法公平，第二和第三種方法浪費時間，但事實證明，第二種方法是最好的，對孩子的鍛煉價值是最大的。由此我想到兒童不是成人的縮小版，不要以成人的思維去判定兒童，體育如此，日常生活亦如此。

還有一些兒童具有良好的品質讓我看到她的家庭教育。曾經在一次跳繩比賽中間，一個小朋友的繩子從搖柄里面脫出來了，他就很著急，開始哭，旁邊另外一組的小朋友就提出來，老師，要不把我的換給他，我可以拿到那個繩子直接搖。像這樣的孩子樂于助人，有很好的環境應變能力，良好的與人交流和溝通的能力，同時他還很有愛心，這證明她的家庭教育是很成功的。

問：有沒有一些時刻讓您以自己是一位幼兒體育教師的身份為傲？

陳：有三個場景，第一件是以前我走進小學組織活動的時候，當我在一個小學做完活動之后再次回到那所學校的時候，那些孩子就說，“高個子叔叔又來了，高個子教師又來了！”那個時候自己是很自豪、很有成就感的。還有一次讓我記得很清楚，在一個小學，那幾個學生就說：“老師，你到底有多高？”我說我才一米八幾，孩子就說，“老師，你站著別動，我跑一下，我看能不能跳起來拍到你的手?！边€有的說：“老師，你站在那別動，我跑到你跟前，我跳一下和你比比身高。”類似這樣的場景證明他們非常喜歡教師，是非常親密的感覺。在短時間跟他接觸次數不多的情況下，建立這樣一種親密和信任的關系是困難的，這讓我覺得很有成就感和自豪感。

幼兒園也有這樣的情況，比如說我去接自己孩子的時候，因為我之前在幼兒園上課，會不斷有孩子過來打招呼，冬天我在首師大田徑場跑步，孩子們也在那里玩，看到我就說，陳老師別跑了，帶著我們做游戲吧，等到你跑了幾圈之后，他就在那里攔著你，拉著手去玩，然后我就會帶著他們做游戲。孩子們非常開心，主動拉著你要去玩，要去鍛煉，這樣也很有成就感。

不過最讓我自豪的還是另外一件事情，我們首師大附屬幼兒園有一個小朋友小名叫石頭，有一次幾位家長在一起問孩子們的理想是什么？長大了想做什么？有的孩子說當科學家，有的說當公交車司機，然后問到他的時候，他說：“我的理想就是長大了，等陳老師退休了，我到幼兒園當一個體育老師?！边@就說明在他看來，幼兒園的體育教師傳遞給孩子的是快樂健康，是很榮耀的一件事情，當時我不在場，后來其他家長告訴我之后，我非常感動，這說明了從事這個工作對孩子是正能量的傳遞。

“自然體育”觀點

問：簡單介紹一下您目前所探索的兒童體育的觀點

陳：長期以來，通過我個人的實踐和理論學習，發現一些國外的理論并不能完全照搬為咱們所用。根據我們的特點，區域跨度特別大，東部的和西部的社會發達程度差異很大，它所能配備的硬件設施也不一樣，教師的教學水平也不一樣。在這樣的一個大環境里面，我們到底應該有一個什么樣的體育思想來進行體育活動，從以前我們所能接觸到的一些體育理論和教育思想，我覺得一種自然體育思想應該適合我們的幼兒體育，這種思想還不成熟，還需要完善。