課內外銜接 抵達閱讀彼岸

邱云菊

（福建省廈門五緣第二實驗學校，福建廈門 360001）

引 言

小學語文閱讀教學強調課內外銜接，這對提升學生的閱讀學習意識，豐富閱讀學習視野有著重要的現實意義。課內閱讀教學要將教材作為課例來處理，自然要有拓展意識，讓學生結合課內閱讀，將閱讀視野投向更廣闊的課外閱讀時空，這樣才能有效提升學生的閱讀實踐能力，促進學生綜合閱讀能力的提高[1]。閱讀教學課內外銜接點眾多，教師要學會篩選，從閱讀興趣、閱讀訓練、閱讀方法、閱讀鑒賞等視角展開探索，并形成更多促進動力。

一、課內培養閱讀興趣，課外推薦閱讀材料

小學閱讀教學有自身的學科特點，教師要對教學設計、教學組織、教學輔助手段等內容進行整合優化處理，以培養學生自覺閱讀的主動性，為課文閱讀學習奠定堅實的基礎。教師不妨為學生講述文本故事、投放懸疑問題、展示圖片視頻信息、引入閱讀游戲、發動閱讀競賽、展開課堂演繹等閱讀活動，以有效培養學生的閱讀學習興趣。為滿足學生閱讀的實際需要，教師要針對學生的閱讀審美價值取向，為學生推薦課外閱讀材料，順利實現課內課外的銜接。

例如，在教學人教版小學五年級語文下冊《絲綢之路》時，為提升學生閱讀文本的興趣，教師利用多媒體播放大型紀錄片《新絲綢之路》第6 集片段，讓學生觀看后思考問題：你去過敦煌嗎？莫高窟大佛殿前為什么有那么多人來祭拜呢？你對敦煌壁畫有多少了解呢？學生針對這些問題展開討論。教師針對學生的討論情況，讓學生利用課外時間觀看視頻材料，并給學生推薦了《絲綢之路的故事》等，讓學生利用課外時間進行閱讀。

教師利用多媒體播放紀錄片片段，給學生帶來了全新的視覺沖擊，通過集體討論，學生對絲綢之路的相關內容有了主動探知的意愿。教師乘機為學生推薦課外讀物，自然能夠得到學生的積極響應。

二、課內布設閱讀訓練，課外實施閱讀實踐

在課內閱讀學習過程中，教師要為學生布設一定量的閱讀訓練任務，一方面是鞏固課內閱讀認知；另一方面也能夠培養學生的閱讀基本技能，促使學生能夠利用課內閱讀認知展開課外閱讀學習。在具體設計時，教師要有創新意識，精選閱讀訓練內容，升級閱讀訓練形式，給學生帶來全新的閱讀訓練感受。讀寫活動、演說活動、演繹活動、競賽活動、實驗活動、走訪調查活動等，都可以成功激活學生的閱讀思維。

例如，《祖父的園子》是圍繞作者的童年生活來寫的，教師以此作為訓練設計起點：作者在祖父的園子里自由自在地觀賞、玩耍、勞動，給人的感覺是無比的愜意，學生可學習這種寫法，寫寫自己有過的童年記憶。學生依據教師布設，仔細閱讀文本，自然理順了寫作思路。有學生寫去河邊釣魚的經歷，也有學生寫晚上去捉知了的過程，字里行間都流露出對童年的懷念之情。為拓寬學生的閱讀視野，教師可向學生推薦課外讀物高爾基的《童年》或者其他童年故事叢書。學生對童年生活方面的故事都比較感興趣，自然對教師的推薦很感興趣。

教師為學生布設讀寫任務，將學生帶入特定環境之中，成功調動了學生的學習主動性。因為寫作話題具有極高的啟迪性，深受學生青睞，學生積極響應，寫作獲得了圓滿成功。在學生讀寫的基礎上，教師向學生推介課文讀物，讓學生閱讀童年方面的故事，學生對此有了較高的認同感，從而確保課外閱讀能順利進行。

三、課內傳授閱讀方法，課外拓寬閱讀視野

小學生普遍缺少閱讀方法意識，面對閱讀內容，很多學生都是以關注文本情節為閱讀訴求，這當然屬于外行“看熱鬧”。為讓學生真正建立閱讀情趣，教師要利用多種閱讀方法加深學生對文本內容的理解，針對學生閱讀實際傳授閱讀方法，瀏覽、粗讀、精讀、品讀、研讀文本內容，或者展開質疑性閱讀、驗證性閱讀、探索性閱讀，都可以獲得豐富的閱讀感知，為課內課外閱讀的銜接創造條件。

學習《夢想的力量》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，找出一些典型的詞語，并聯系上下文解讀這些詞語，體會這些詞語在閱讀理解中的作用。學生開始閱讀文本，很快就找出一些詞語，如“籌齊”“募捐”“羞澀”“簇擁”“迫不及待”等。學生給出解讀，“籌齊”：籌集齊全，這里是指瑞恩籌集到了可以打一口井的錢；“募捐”：是征集捐款或者物品，這里是指負責捐助的機構和捐助項目，等等。教師利用這些典型詞語設計閱讀思考問題，學生自覺跟進，對課文有了更清晰的認知。在進行課外閱讀引導時，教師要讓學生自行搜集“捐助故事”信息，并利用典型詞語解讀等方式展開閱讀學習，以提升自身的閱讀品質。

教師讓學生篩選出課文典型詞語，讓學生對這些典型詞語進行重點處理，聯系上下文解讀詞語內涵，以此進行整篇課文內容的理解。為提升學生的課外閱讀能力，教師引導學生利用典型詞語解讀方法，展開同類內容閱讀學習，將閱讀方法進行課外實踐驗證，以豐富學生的閱讀學習方法體系。

四、課內展開閱讀鑒賞，課外實現閱讀應用

在進行課內閱讀鑒賞時，教師要發揮主導作用。小學生的閱讀鑒賞基礎能力較低，難以獨立展開閱讀鑒賞操作，教師需要給出必要的引導和幫助，讓學生快速進入閱讀鑒賞思維中，逐漸厘清閱讀鑒賞思路，為展開課外更廣泛的閱讀鑒賞活動奠定基礎。教師不妨讓學生從典型字詞、重點句段、描寫方法、修辭方法、寫作方法等視角展開探究學習，學習閱讀鑒賞的基本操作思路，逐漸形成系統性學習認知，為課外閱讀應用提供必要的輔助。

例如，《草船借箭》是家喻戶曉的三國故事，教師先讓學生熟讀課文，以小組為單位改編課本劇，并進行班級展示演出。學生積極準備，做好角色分工，并對人物臺詞進行調整、修改，展開多次彩排訓練。課堂演繹開始，學生參與熱情高漲，課堂上不時傳來陣陣掌聲。教師對各個小組的表現給出專業點評，對存在的問題給出糾正意見。為豐富學生的閱讀感知視野，教師為學生布設了一個課外閱讀任務：三國演義中的故事還有很多，如《空城計》《長坂坡》《華容道》《斬馬謖》等，同學們不妨利用課外時間，通過多種信息渠道搜集相關故事內容，并進行深入閱讀，準備參與班級故事會。學生聽說要在班級舉行“三國故事會”，自然特別興奮，課外準備工作做得特別到位。

在學生參與班級演繹活動時，其學習認知是極為深刻的，即使是作為觀眾，也會留下難忘的印象。教師讓學生拓寬閱讀視野，搜集三國故事，準備參與班級故事會，為學生提供了又一個參與的機會，學生對這樣的演繹活動非常重視，自然能夠在準備訓練的過程中獲得豐富的閱讀認知，對培養自身的閱讀素質具有重要的促進作用。

結 語

課內課外閱讀的有效銜接，不僅能夠讓學生開闊閱讀學習視野，還能夠豐富閱讀手段和方法，養成良好的閱讀習慣，對學生的人生成長具有重要的促進作用。小學生大多沒有課外閱讀的意識，教師要從不同維度、不同視角展開教學引導，為學生布設一些閱讀任務，提出一些閱讀要求，自然能夠成功調動學生的主動學習意識。