淺談進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行策略

李近群

(云南省麗江市玉龍納西族自治縣白沙鎮(zhèn)玉湖完小,云南 麗江 674101)

語(yǔ)文課程作為小學(xué)教育的主要課程之一，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，在以往的語(yǔ)文教材中，拼音學(xué)習(xí)居前、識(shí)字學(xué)習(xí)居后，這有悖小學(xué)生的認(rèn)知心理。因此，2016年的新教材將識(shí)字教學(xué)放在拼音教學(xué)之前，先學(xué)識(shí)字，再學(xué)拼音，這不僅契合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠減小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的難度。因此，就小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略做了相應(yīng)的探究。

一、開(kāi)發(fā)生活元素，完善課程導(dǎo)入

漢語(yǔ)拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學(xué)生在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中存在著一定的困難，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)過(guò)就忘或者根本不想學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)此，課程導(dǎo)入就顯得尤為必要。所謂課程導(dǎo)入，指教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入與之相關(guān)的教學(xué)輔助資源，如游戲、故事、問(wèn)題等，這樣可以很好地活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。不僅如此，教學(xué)輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學(xué)生在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中普遍存在的恐懼感。

二、利用事物圖片，開(kāi)展圖音教學(xué)

拼音教學(xué)應(yīng)該注重形、音、義三者的結(jié)合，才能讓學(xué)生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學(xué)的工具，本身并不具別意義，此時(shí)，教師可以選擇一些與拼音字母發(fā)音相同的漢字，作為學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的輔助工作，并且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)方式，巧妙地發(fā)揮了漢字在學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中的作用，又照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

三、編寫(xiě)歌謠歌謠，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣

一學(xué)就忘是小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題，很多小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音記憶不深刻，經(jīng)常出現(xiàn)音形分裂的情形，比如知道m(xù)的讀音，卻不知道如何書(shū)寫(xiě)，或者會(huì)寫(xiě)出f，卻忘記了如何發(fā)音，因而，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)拼音記憶，切實(shí)提升其拼音學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，歌謠有著很多的教學(xué)價(jià)值，教師可以將漢語(yǔ)拼音的知識(shí)以歌謠的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而輔助學(xué)生記憶。

四、開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，深化拼音記憶

教學(xué)實(shí)踐表明，課堂活動(dòng)相比于單純的知識(shí)教學(xué)而言，更能提升學(xué)生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學(xué)效果。因此，在課前給學(xué)生一些線條或者可以折疊的吸管，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來(lái)，這種教學(xué)方式契合學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的心理，不僅可以避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)開(kāi)小差的情形，還能有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)，是素質(zhì)教育的重要途徑。

總之，拼音教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展中扮演著極為關(guān)鍵的角色。受主客觀各種因素的影響與制約，當(dāng)前拼音教學(xué)并未取得應(yīng)有的效果，這固然和拼音的抽象性有著重要關(guān)聯(lián)，也可以歸因于教師教學(xué)方法的不恰當(dāng)。對(duì)此，教師需要結(jié)合當(dāng)前教材要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從創(chuàng)新教學(xué)方法的角度出發(fā)，采取好切實(shí)有效的教學(xué)策略。