核心素養下小學道德與法治課堂創新探究

李 娜

(天津市逸陽梅江灣國際學校 天津 300050)

隨著社會的不斷進步和課程改革的不斷推進，人們越來越重視素質教育。在小學的學習過程中，提高小學生綜合素質的最佳途徑就是道德與法治的教學課堂。因此，在小學的道德與法治課堂教學過程中，教師要根據核心素養堅持以人為本的精神轉變教學思路，運用新型教學模式，提高學生的核心素養。

1.道德與法治課堂滲透核心素養教育的意義

1.1 核心素養的意義。小學道德與法治的核心素養包含了政治認同、文化意識、理性精神、法制意識、公共參與幾個方面。通過對核心素養的培養可以同時促進小學生的思想發展以及心理發展。道德與法治課程使小學生接受到正規的道德教育，使小學生從小樹立起正規的思想道德，從而為學生以后樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的影響。因此，道德與法治課程是小學生形成健康的道德素質與正確的法治觀念的良好平臺。通過教師的正確引導使學生從小對客觀世界有了清楚地認知。但由于我國道德與法治小學課程沒有形成完整的教學理論，教學方法也是以前的應試教學，教學內容嚴重脫離了小學生的生活發展實際，導致課堂教學效率偏低，學生對道德與法治課程的學習沒有積極性和主動性，因此教師需要不斷提升自身能力，將道德與法治課程和核心素養教育相結合，促進小學生的身心健康發展。

1.2 傳統教學的弊端。在傳統的教學過程中，教師教學的目的是為了應試。因此，檢驗學生有沒有學會的唯一方案就是日常的測驗，以及考試成績。在這一大前提下，教師的教學模式演變成了填鴨式。在道德與法治的課堂教學過程中，教師會根據教案上的重點難點，結合課本進行勾畫，讓學生記錄大量筆記。但是道德與法治課堂中有很多是需要進行理解的專業名詞，教師只會讓學生進行死記硬背，對其的真正含義不作出準確解釋。學生在上課過程中對與所學知識是一知半解的，最終在卷面上的呈現也不夠完善。因此，傳統的課堂教學有很大的弊端，在傳統的道德與法治課堂中，學生逐漸變成了考試的機器，卷面分數達標率就是學生的一切。現如今，國家大力推行素質教育，就是希望學生在道德與法治課程中，掌握一定的法律知識，讓學生可以利用上課所學知識進行對現實問題的分析與解答，做到真正的學有所用。

2.核心素養在小學課堂的創新探究

2.1 課堂教學生活化，培養學生政治認同的核心素養。道德與法治不是只有在課堂當中才有體現，還能體現在學生的現實生活中，想要在小學階段提升學生對政治的認同，必須將課堂教學進行改革，使課堂教學內容更加符合小學生的現實生活。例如，在學習《吃飯有講究》這一課時，教師不是對學生提出一些口號，而是要和學生的實際生活相聯系，使學生在實際生活中要嚴格按照教師上課所講解的知識來規范自身的行為。使小學生通過在生活中利用上課所學知識，進行行為規范，使小學生體會到道德與法治課堂在生活中的實際運用，使學生認同教師在課堂教學中所提到的觀點，從而產生對我國政治的認同。

2.2 角色扮演情景化，培養學生法治意識的核心素養。小學生天性活潑好動，道德與法治課程相對枯燥乏味，并且法制意識是需要小學生從小進行培養的，因此，對于法治意識這一核心素養，教師可以創新教學形式，讓學生扮演一定的角色，從情境中感受到法治意識的重要性。例如，在學習《我們在公共場所》這一單元時，教師可以讓學生扮演保安、游客、清潔工等角色，進行情景化的表演，同時教師要為學生進行關于我國法律條文的相關的法律知識。通過情景化的角色扮演，學生對法治意識有著更加深刻的認識，使學生從小就能根據我國的法律法規來規范自身行為，并利用所學知識處理生活中出現的問題。

2.3 小組合作學習法，提高學生公共參與的核心素養。對于小學生而言，想象力和聯想力十分豐富，他們希望可以有一個平臺進行溝通，因此，教師可以根據小學生這一特點，在道德與法治課堂教學的過程中，讓其運用小組合作的模式進行學習。例如，在學習《我們的班級》這一課時，教師就可以讓學生對本班的班級規則進行討論，在討論過程中，教師可以發現，很多不愛說話，不愛表達意見的學生都可以在小組討論的環節暢所欲言，積極表達自己的意見與建議。并且，在小組合作中，學生可以聽到自己同齡人中不同的見解，開闊自己的思路。通過小組合作的形式，使全班同學都能積極的參與到課堂學習當中，提高了學生公共參與的核心素養。

3.結束語

總之，核心素養下的小學道德與法治教學需要教師在教學過程中保證學生的主體地位，轉變自身角色，從課堂的操控者轉變成課堂的引導者。順應時代發展的潮流，始終貫徹素質教育，通過道德與法治課程提高小學生的核心素養，為國家培養全面發展的高素質人才。