低段童話教什么

王斗蓮

(湖北省十堰張灣區實驗小學 湖北 十堰 442000)

二年級上冊和下冊童話都有11篇。選編這么多童話，編者一定有其很深的用意。除了常規的識字、寫字外，還需要教什么呢？王榮生說：語文課確定“教什么”比“怎么教”更重要。筆者就發現很多教師沒有領會教材的編排意圖，面對這些童話，不知到底要教什么。結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來確定低段童話的教學內容：

1.根據童話功能，確定教學內容

低段教材里童話體裁的課文按功能大致分以下幾類：

1.1 科普知識類童話。如：《小壁虎借尾巴》、《棉花姑娘》、《要下雨了》、《雪地里的小畫家》、《小蝸牛》、《小蝌蚪找媽媽》等課文就屬于這一類。這類童話的編排意圖就是通過童話的形式對低年級孩子進行一些淺顯的科學知識普及，激發學生求知的興趣。教師在教學這類童話的時候，除了完成聽、說、讀、寫的任務以外，還要讓學生從中了解這些科學知識。并且應該與學生已有的知識聯系起來，因為現在的孩子上學前就已經通過看電視、手機、讀兒童讀物、逛動物園、植物園等多種途徑見多識廣，有很多科普知識學生已經有所了解，激活這些已有的知識，就能和新知很好的銜接整合，學生的學習興趣和學習效果都會得到極大的提高。也可以根據班上學生的學情進行適當的科普知識拓展。

1.2 有教育功能的童話。如：《小猴子下山》、《咕咚》、《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《狐貍分奶酪》、《風箏和紙船》、《小馬過河》等課文就屬于這一類。這類童話的教育功能增強，多選取的是有正向價值觀主題的內容，低年級孩子處于心智還不健全的成長期，正是塑型之時，容易受到自己接觸到的任何事情的影響，多接觸世界好的一面有利于培養一個健全的人格，建立完善的心性。所以有人說：童年的影響對一個人而言是伴隨一生的，好的培養可以終身受益，壞的影響一旦定型也會一輩子難以改正。教學這類童話，教師就要用兒童認識世界的方式，以讀故事、解故事、猜故事、講故事、演故事、編故事等教學內容，來合理組構板塊，巧妙達教育的目的。

1.3 傳授語文知識的童話。如：《青蛙寫詩》、《動物王國開大會》等課文就屬于這一類。部編版教材采用雙線結構，既關注人文性，也注重語文素養的提升，因此從一年級開始就由淺入深的慢慢滲透一些語文知識。如《青蛙寫詩》就是通過童話的形式讓學生理解逗號、句號、感嘆號、省略號幾種常用標點的用法，并學會在不同語境中正確使用。

1.4 與時代接軌的童話。如：《青蛙賣泥塘》、《蜘蛛開店》都屬于這一類童話。新課標“前言”提出：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維”，因此這類童話編者真正的意圖就是想讓學生的思維和觀念與時俱進，與時代接軌。教學這類童話需要老師對文本細讀，走進文本深處，挖掘出童話中蘊含的要倡導的新理念，新思維。不能只滿足于教師用書上的教學建議。因為“思維”比“知識”重要，“觀念”比“行動”重要。就拿《青蛙賣泥塘》這篇童話來說，很多教師最后的定位都是“要勤勞”“善于聽取別人正確的建議”等層面上。如果教師能讓學生初步感受到“農村只要建設好了不一定沒有城里好，甚至比城里更好”的新農村建設理念，那這篇童話就賦予了更深更高的內涵了。

2.根據童話特質，確定教學內容

2.1 豐富學生想象力?；孟胧峭挼撵`魂，因此通過童話培養孩子們豐富的想象力無疑也是童話教學的重要教學內容之一。

(1)巧借插圖，想象理解。葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明,且可拓展兒童的想象?！币虼私處熆梢越Y合插圖讓學生想象理解故事。其實這一點，孩子們在學前通過大量接觸繪本讀物已經有豐富的體驗和經驗，教師無論在課前自學還是插圖課中導學到課后拓學都可巧用插圖，突破重難點。

(2)想象朗讀，體味言語。只有邊讀邊想，邊想邊讀，讓讀與想的速度同步，讓情感在關鍵詞或詞組中切入，方能在兒童頭腦中激活故事。也只有激活了故事的言語，才會帶上感情、體溫，讓兒童在不經意間把言語漸漸沉淀成故事。

(3)利用留白，想象補白。童話里，留白比比皆是，如提示語的省略處，情節略寫處，關鍵地方的擱筆處，結尾的意味深長處等。想象補白的過程，就是運用形象思維，具體生動地表現故事的過程?？圩￡P鍵處想象補白，教學重難點一下子就盤活了。

2.2 提升言語表達力。新課標提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”，童話不例外，低段也不例外。

童話里形形色色的人物說出來的話，源自兒童生活，發乎兒童內心，接近兒童口語，質樸、簡煉、生動、明快、富有樂感，因此充分利用童話語言的特點對學生的語言表達能力進行訓練和培養也是童話教學的主要內容之一。當然低年級學生的訓練點和中高年級還是有區別的。高年級重在文本言語形式的理解或運用，主要包括講述故事的關鍵詞句，標示故事結構的言語信息，描寫童話人物神態、動作、語言、心理等關鍵詞句，以及體現幻想、夸張、擬人等寫作手法，這些是教學的著力處，也是教學的難點。低年級學生則可以從以下幾個方面入手：

(1)讀好故事，培養語感。語感實際上就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字，正確、豐富的理解力。教學中經常發現有些學生讀書的時候，添字、掉字現象嚴重，其實就是缺乏語感的表現。因此要從讀好故事入手，培養學生的語感。除了常規的讀準字音、讀通句子外，還要讀對基調，不能讀跑調，童話故事類課文的基調，就要用講故事的語調來讀，讀出故事味；二是要繪聲繪色地讀，讀出不同人物的聲音，并輔以相應的眼神、表情、手勢、身姿等體態語；三是扣住關鍵詞或詞組讀，讀出故事里的感情。這樣讀就既理解了故事的內容，又體會到了童話語言的規范性和準確性。其實用這種好好讀書的方式培養學生的語感不僅適用于童話，任何體裁的文本都同樣適用。

(2)重點詞句，體會運用。童話作品中許多詞句精煉準確，需要調動學生多種感官的參與，讓學生心領神會。如在教學《小公雞和小鴨子》這篇童話時，“小公雞偷偷地跟在小鴨子后面下了水”這句話中“偷偷地”一詞就修飾的很準確，很有畫面感，教學時就讓學生邊做動作邊讀這句話，學生就明白“偷偷地”這一詞用詞之精妙準確。此時再順勢進行此類句子的訓練。

(3)創設情境，想象表達。為了激發學生的想象表達能力，教學時，教師的言語和朗讀，都要有故事味，讓課堂彌漫在童話氛圍里。

(4)發現規律，創編故事。低年級課文選編的童話在構段方式很多上大多有一個共同特點就是“反復”。比如《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》《青蛙賣泥塘》《棉花姑娘》等童話都如此，教學時引導學生發現這一規律，并鼓勵學生用這樣的構段方式續編或拓展故事，并及時用口頭或筆頭表達出來。

3.以生為本，確定教學內容

不同地區，不同班級，不同學生的基礎不同，對童話的需求不同。在教學中，要以學定教來確定教學內容。

3.1 讀書少的孩子，培養閱讀興趣。這些孩子可能因為居住在偏遠地區，也可能是因為家長不夠重視，無論什么原因，要想方設法讓孩子們首先對童話故事感上興趣，對這類學生來說，這也就是童話教學的主要教學內容了，不要對這類孩子提太多的要求，課內外海量閱讀童話故事，以此為突破口引導孩子們對閱讀產生濃厚的興趣，真正愛上讀書，就是給這類孩子奠定了良好的基礎了。

3.2 有特長的孩子，各美其美。擅長表演的學生就讓他們演故事，擅長講故事的孩子就讓他們講故事，想象力豐富的孩子就讓他們編故事，朗讀水平好的就讓他們讀故事……這樣每個孩子都能在童話學習中找到學習童話的樂趣，從而對讀童話乃至閱讀保持持久的興趣，這樣放大揚長的教育也能讓學生逐步積累總結學習童話類課文的方法，提高學生的自學能力和學習的內驅力，可以說是一舉幾得。

其實，每種特質的文章無論在哪個年級段都賦予了他獨特的功能，只要緊扣新課標的學段目標，聚焦語文學科的核心素養，走進文本深處細讀，語文教學內容難確定的問題都可以慢慢得到解決。