核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建研究

廖 勇

(湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)馬安小學(xué) 湖南 岳陽(yáng) 414000)

在核心素養(yǎng)的理念下小學(xué)語(yǔ)文課程中要實(shí)現(xiàn)對(duì)生本課堂的構(gòu)建，就需要教師加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的分析研究，結(jié)合語(yǔ)文課程的各種內(nèi)容，實(shí)施各種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課程中要實(shí)現(xiàn)對(duì)生本理念的運(yùn)用，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析指導(dǎo)，利用各種方式給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以學(xué)生為課程根本，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累各種語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建的重要作用

1.1 能夠有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。在小學(xué)語(yǔ)文課程中學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都需要以學(xué)生為教學(xué)根本，從學(xué)生的角度進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教授指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的重要要求，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行理解和探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作用的充分發(fā)揮。

1.2 能夠促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。在小學(xué)語(yǔ)文課程中實(shí)施生本課堂的構(gòu)建，不僅僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種文化知識(shí)的灌輸，還是要以語(yǔ)文課堂作為主場(chǎng)進(jìn)行對(duì)進(jìn)行思想上的教育，結(jié)合語(yǔ)文課程中的各種經(jīng)典文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)和體會(huì)，在豐富學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，促使學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

1.3 能夠有效營(yíng)造師生之間的良好關(guān)系。在核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課程中進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建，就是要根據(jù)生本理念的要求，重視學(xué)生在課堂上主體地位，以學(xué)生為課堂的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，這樣在語(yǔ)文課堂中學(xué)生有了極大的自主空間，教師也可以通過(guò)與學(xué)生的有效交流溝通，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建的具體策略

2.1 明確生本教學(xué)理念，創(chuàng)新語(yǔ)文生本課堂模式。在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建中，教師要適應(yīng)核心素養(yǎng)的教育要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以教師開(kāi)展教材教學(xué)為主，而是以學(xué)生作為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師需要明確生本教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新語(yǔ)文生本課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，讓學(xué)生形成獨(dú)立的思維模式，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 以學(xué)生為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建。教師作為小學(xué)階段的重要負(fù)責(zé)人，需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，提出各種教學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行深入的探究，發(fā)揮學(xué)生的課堂作用。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)課程中《去年的樹(shù)》時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行對(duì)課文的分析總結(jié)，在開(kāi)課時(shí)給學(xué)生提出一些問(wèn)題，如：通過(guò)對(duì)課文的朗讀中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看一會(huì)兒”，你們想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話一樣嗎？這樣的問(wèn)題可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和體會(huì)，形成良好的自主探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 合理開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)交流。在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，教師可以合理開(kāi)展學(xué)生的小組活動(dòng)，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，深入學(xué)習(xí)和理解各種語(yǔ)言知識(shí)，形成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課程中《一塊奶酪》的知識(shí)時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，組織學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行對(duì)課文的分析，并開(kāi)展小組討論，如假如你是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，你會(huì)對(duì)蟻群說(shuō)些什么？又會(huì)怎么做？讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則、嚴(yán)守紀(jì)律的美好品質(zhì)，教育學(xué)生要自覺(jué)遵守集體紀(jì)律，形成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。