基于讀寫結合的小學語文高效課堂的構建研究

危燕輝

(廣東省廣州市花都區花山鎮新和小學 廣東 廣州 510880)

目前，小學語文教學存在重視知識積累，忽視知識運用，重視課文感悟，忽視寫作技巧講解的問題，導致課堂教學的質量和效率低下，學生語文能力培養的也不均衡。因此，教師可以運用讀寫結合的教學方式，根據課文特點制定教學計劃，為學生布置寫作練習，實現以讀促寫、以寫帶讀的教學目標，促進學生語文核心素養的提升。

1.基于讀寫結合構建小學語文高效課堂的意義

閱讀和寫作一直是小學語文教學中的重難點，影響著學生語文綜合能力的高低，但有許多學生都無法深刻理解課文中的內容，也無法靈活運用寫作技巧構思作文，不利于小學語文高效課堂的構建。讀寫結合教學能夠鍛煉學生思維，培養學生的語文理解運用能力。學生可以在閱讀環節積累優美的詞語和句子作為寫作素材，再鼓勵學生仿寫這些語句，提高學生的寫作能力，使學生在寫作環節能靈活運用課堂知識，充實學生的作文內容。而且讀寫結合改變了傳統的小學語文教學模式，使得課堂教學更加完整，有利于小學語文教學結構的優化。小學生各方面能力發展的還不成熟，沒有形成語文思維，讀寫結合能幫助學生形成良好的寫作思路，促進學生語文學習效率的提高，促進小學語文高效課堂的構建。

2.基于讀寫結合構建小學語文高效課堂的策略

2.1 激發閱讀興趣，培養寫作熱情。想要提高學生的學習效率，促進小學語文高效課堂的構建，需要教師先培養學生對語文的興趣，激發出學生對閱讀和寫作的熱情，認識到學習語文的意義，才能實現讀寫結合教學。對于大部分小學生而言，他們的學習能力和理解能力還比較差，無法獨立創作文章，不知道要運用哪種寫作方式，也不知道要寫哪些內容。所以，在教學中，教師可以運用以讀促寫的方式，讓學生先了解課本中的內容，有針對性的鍛煉學生的理解和運用能力，改變枯燥的語文教學氛圍，培養起學生對閱讀和寫作的興趣。例如在《植物媽媽有辦法》的教學中，教師可以利用多媒體播放植物傳播種子時的動畫視頻，讓學生認識到植物傳播種子的方式，對課文產生強烈的閱讀興趣，積極主動地投入到課本閱讀中，以此來提高學生的閱讀質量。之后還可以鼓勵學生寫讀后感，說一說在課文都寫了什么，自己在閱讀中學到了哪些知識等。這樣既能幫助學生加深對課文閱讀的印象，使教師了解到學生的理解程度，也能提高學生的寫作興趣，鍛煉學生的表達能力，使學生真正理解課文的內涵，增強學生對語文的學習熱情，實現讀寫結合教學。

2.2 根據課文內容，開展仿寫活動。仿寫需要學生掌握范文的寫作思路、語言結構、寫作方法等，從作者的角度出發進行模仿寫作，表達出自己對事物的看法和情感。想要提高學生的寫作水平需要運用仿寫的形式讓學生先閱讀課文，再進行寫作，在仿寫中深化學生對課文的理解，提高小學語文教學效率。例如在《我多想去看看》的教學中，教師要讓學生了解到偏正結構的短語，感受帶感嘆號句子的含義，如“遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門…我多想去看看！”、“遙遠的新疆，優美的天山…我多想去看看！”，體會作者“我”想起看一看外面世界的強烈愿望，使學生感受到祖國大好河山的雄偉壯麗，從而激發出學生的愛國情感。接著可以鼓勵學生模仿課本中的格式，寫出自己想去的地方，與學生分享自己的愿望，如“古老的西安古城，有一座秦始皇陵，承載了人們幾千年的歷史。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”。另外，學生的生活經驗較少，對我國的名勝古跡認識的不全面，教師可以展示一些景色的圖片，如北京香山紅葉，敦煌莫高窟壁畫、桂林的山水等，豐富學生的寫作素材，在仿寫中體會作者的表達特色，突出教學內容。

2.3 拓展課文內容，鍛煉學生思維。課外閱讀也是提高學生語文綜合能力的方法之一，教師可以通過拓展教學內容的方式連接課內外閱讀，帶領學生從文本閱讀過渡到文本寫作，從而構建出小學語文高效課堂。在拓展教學內容的過程中，教師可以向學生介紹作者的生平、寫作背景、相關的時間等等，以此來發散學生的思維，提高學生的學習效率。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學中，教師可以向學生講述雷鋒叔叔樂于助人的偉大事跡，激發出學生對雷鋒叔叔的崇敬之情，并感受到課文獨特的節奏美，使學生自覺學習雷鋒叔叔，成為一個對社會有幫助的人。接著讓學生寫出自己在生活中幫助他人的事跡，使學生在寫作中投入真情實感，以此來實現讀寫結合，開闊學生的寫作思維，實現構建小學語文高效課堂的教學目標。

3.結束語

綜上所述，讀寫結合能夠有效提高小學語文教學效率，還能鍛煉學生語文閱讀、寫作、想象等能力。在教學中，教師要結合學生實際情況，把握好課堂教學的節奏，引導學生投入到讀寫結合教學中，激發出學生對閱讀和寫作的興趣，組織學生開展仿寫活動，延伸教學課堂，提高學生語文思維，構建出小學語文高效課堂。