英語教師有效實施課堂任務和策略的研究

陳曹鎏

2011 年頒布的《義務教育英語課程標準》明確以素質教育為根本的教學理念，對英語教學提出了新的要求：必須以學生為中心，把課堂教學的主人還給學生。讓學生在英語課堂中發揮主動性，養成自主學習、積極探究、互助合作的好習慣。有效實施課堂任務和課堂策略在英語教學中起著極為關鍵的作用，無論是硬件設施：板書、課件還是軟件設施：課堂情境的預設、師生間的互動都是課堂教學中重要的一環。

1.英語課堂教學策略研究現狀

“自十七世紀現代英語誕生以來，關于英語教學方法的探討、改革和研究一直如火如荼地進行著。”（呂敏英，2006）。國內外出現了諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法等多種英語教學方法，但是對于入喉有效實施課堂任務和課堂教學策略的研究仍然在探索中。最近幾年來，高中英語教學理念提倡變革，英語課堂教學方法正逐步從傳統教學法向以學生為主體的交際英語教學法上過渡。“英語教育改革強調教學活動以學生為中心，注重學生在學習活動中的主體性和參與性。所以現階段如何提高英語課堂教學的實效性成了重中之重。”（孫劍軍，2011）

當前，隨著課堂教學向以學生為主體的回歸，我們應該順應教育規律，以人為本，構建有效的課堂教學策略。課堂教學中更強調學習者學習過程的體驗，使不同基礎水平的學生用主動學習的方式方法去學習知識，理解知識、內化知識。本研究擬挑選揚州市幾個不同層次的普通高中作為研究對象，從Effective/Efficient/Appealing三個方面入手，借助問卷調查與訪談了解課堂的教學方法和特點，剖析問題，提出建議，最大化學生在課堂中的獲益。

2.研究設計

本研究擬解決以下三個問題。

研究問題一：教師在課堂中分配理論知識教學與語言應用實踐的時間

研究問題二：面對基礎不同的學生教師如何有效實施課堂任務和策略

研究問題三：為存在的問題提出建設性意見加以改進

為了解決上述三個研究問題，本研究采用問卷調查法、訪談法與觀察法收集數據。本研究挑選揚州市幾個生源質量處于不同層次的普通高中英語課堂教學過程作為研究對象，進行實地考察記錄，從Effective/Efficient/Appealing三個方面入手，按照“擬定方案-查找文獻-設計問卷-發放問卷-訪談被試-收集數據-分析數據”的路線展開研究，找出問題，總結教學方法、特點和解決方法。

3.高中英語課堂調研結果

3.1 揚州中學

揚州中學是江蘇省四星級高中，其生源由揚州市內各個初中的尖子生組成。該校學生學習成績優異，從小學、初中起就養成了良好的學習習慣，具有較好的學習態度，而這些當然和課堂教學有著密不可分的聯系。據調研結果來看，揚州中學的老師在課堂教學中能夠依據課程標準，通過運用合適的教學方法，極大限度地激發了學生學習的積極性和主動性，提高了學生辯證分析問題的能力。在英語教學中，做到了“聽、說、讀、寫”全面培養的要求。同時，老師們不僅會關注學生應試性知識的掌握，還會督促他們加強口語練習，拒絕“啞巴英語”。當然，我們在調查中也發現了該校的課堂教學存在不足：英語教學的重點仍為應試教育服務，相關背景文化知識的滲透較欠缺。

3.2 邗江中學

邗江中生源較為多元化，由兩部分組成：一部分為邗江區城區尖子生，另一部分為邗江區鄉鎮學校優秀學生。雖然學生在初中時都是該校的尖子生，但由于城鎮教育和鄉鎮教育教學質量有一定差距，導致生源在學習基礎、學習習慣等方面產生差別。據調研結果顯示，老師在課堂教學中能夠依據課程標準，不斷創新教學方法，踐行“自主導學”教學理念。大部分學生在英語課堂當中，能夠基本掌握了應試技能。但是學生入校時，英語基礎水平參差不齊，老師短時間內不能解決這一問題，導致成績差異逐漸增大，部分學生學習英語很費勁。老師在課堂教學中未能同時滿足尖子生和學困生的需求。

3.3 蔣王中學

在揚州本地，和市區內四星級高中相比，蔣王中學的生源質量相對較差。學生對學習普遍存在逃避的惰性心理，而最主要的原因在于課堂教學的無效與低效。據調研結果來看，蔣王中學的一些教師在教學課堂中對課程理念的理解缺乏深入，課堂教學中操作模式形式化，再加上部分教師對普通話掌握不好，使用地方方言教授英語，使得學生對英語逐漸缺乏興趣，尤其是英語口語部分，進而使得學生英語層次分化顯著。蔣王中學的教師在教學上并沒有找到準確的定位與突破口，教與學處于極度不和諧的矛盾中。

4.高中英語課堂教學策略建議

4.1 生源質量較高的學校

像揚州中學這樣的生源質量較高的學校，學生英語水平發展已經不僅僅滿足于簡單的詞匯、語法和句型知識，加強人文教育才是教師課堂教學的側重點。雖然英語課堂教學要注重閱讀、語法、寫作等應試能力的提升，但也不能忽略英語文化的傳播。因此，教師應在課堂教學中貫徹科學性與思想性相統一的原則，在知識講解過程中穿插相關背景知識的介紹，例如，解釋“Christian”這個單詞時可以向學生講解一下宗教文化。總之，要讓學有余力的尖子學生擁有較強的文化學習意識，當他們的文化知識積累到一定程度，他們的應試知識也會得到一定程度的提高。同時，教師應在不影響正常教學任務的前提下，開展多彩多樣的英語實踐活動，讓學生們從題海中走出來，靈活運用知識，培養綜合英語能力。例如，教師可以在課前舉行5分鐘演講展示、在課堂開展英語辯論、朗誦活動等，讓學生們在活動中感受英語、運用英語、掌握英語，而不是僅僅將英語當成一種語言交流工具。在學生整體素質較高的情況下，教學時更應注重能力的提升，為以后的進一步的發展打好基礎。

4.2 生源質量參差不齊的學校

對于像邗江中學這樣生源城鄉結合的學校來說，教師在課堂開展中創新小組合作模式是減小學生差距的有效方法。所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。考慮到學生英語基礎差異性問題，采取尖子生帶學困生的模式。在交流的同時，尖子生既能鞏固知識加深印象，學困生又能從中獲得啟發。此外，教師還應致力于構建普惠課堂。教學的目的不是為了少數學生，而是為了所有的學生都能獲取應得的知識與能力，在高中英語高效課堂的構建過程中，個性化與差異化的教學元素，是必不可少的教學內容。這就要求英語教師充分認識目前教學環境，因材施教、重視每一位學生全面發展。只有每一名學生都享受到高效學習成果，課堂教學才真正算的上高效。

4.3 生源質量較低的學校

對于生源質量較低的學校來說，學生可能在初中時期就缺乏一個合適語言學習環境，進入高中后，隨著對聽、說、讀、寫各個方面要求的提高，學生難免出現跟不上學習的進度挫敗感。所以教師要多創造條件，讓每個學生都有自我展示的機會。同時，教師在課堂上的提問和任務都應該是學生力所能及的，在處理學生的回答時要以鼓勵為主，糾正為輔，使得學生獲得被認可的感覺，從而激發學生的興趣，增強學習的自信心。除此之外，教師還可以通過會話、設問等形式來提高學生的積極性，鞏固和拓展學生對于課堂知識的理解。其次，有效布置作業，鞏固知識也是課堂的重要一環。作業不應該單單是反復枯燥的練習抄寫，要有所創新。教師可以改變作業的形式，比如讓學生們學唱一到兩首英文歌曲，熟悉英文中的連讀和音調；又或者錄制一個小演講，演講給父母聽，他們聽不懂的地方讓學生耐心講解，既鍛煉了口語，又使得學生體驗師生角色互換的愉悅感。總之，教師在英語教學過程要利用好各種資源和方法來調動學生們學習英語的積極性，進行高效教學。對于蔣王中學這樣生源質量比較差的學校，教師們更要幫學生們打好基礎，培養英語學習熱情。