淺談分層教學法在農村初中英語教學中的應用

張興仁

（甘肅省武威市涼州區中壩鎮中學，甘肅武威 733000）

引 言

分層教學能夠科學地將個別教學、分組教學、班級教學三者有機結合起來，打破了“一刀切”的課堂教學模式，使各個層面的學生的英語水平和學習能力都得到提高和鍛煉，從而不斷地提高英語課堂教學的有效性。

一、目前農村初中英語教學現狀

隨著社會經濟的不斷發展，尤其是經濟相對落后的西北地區，大多數家長更多注重眼前的經濟利益，而對學生的學習重視程度不夠。加之西北農村學校師資力量薄弱，英語教師工作量大，不可能照顧到每位學生，導致學生英語底子薄、語言基礎知識系統性不強；還有農村初中生在家庭環境、智力水平、學習方法、學習態度等各方面存在差異，最終在農村中學出現了個別學生英語學習成績優秀，大多數學生英語學習困難的現象。由此可見，實施分層教學迫在眉睫。

二、實施分層教學法在農村初中英語課堂教學中的意義

在農村初中英語實際教學中，由于學校英語教師較少，而且教師還要進行繁重的批改作業、組織教學、備課等活動，往往忽視了學生的差異性，采用“一刀切”方式組織教學，最終造成學習困難的學生“掉了隊”、中等生“剛剛好”、優等生“不夠吃”的局面，更糟糕的是導致師生關系緊張，班級整體水平差的現象。而分層教學法就是尊重學生的個體差異性，可以根據學生在學習態度、學習習慣、智力水平、學習成績等方面的不同，將學生進行不同層次的分類，然后發揮教師的指導作用，采用不同的教學方法、教學內容進行分類教學、分類輔導的教學模式，讓每位學生都能“吃好”“吃飽”，都能在小組合作中展現自我，在互相幫助學習中感受到成功的喜悅，促進班級整體英語水平的提高[1]。

三、實施分層教學法的理論依據

（一）因材施教理論

因材施教就是針對學生的個體差異，包括學生在性格、學習基礎、學習興趣、智力水平、知識接受能力的不同而采取不同的措施或進行不同的教育，將他們培養成對社會有用的人才。

（二）成功教育理論

成功教育理論具有成功性、人格性、全面性三大特征，能夠認識到學生的差異性，激發學生的學習潛力和動力，遵循因材施教原則，遵循學生認知規律，使教師幫助不同層次的學生嘗試獲取成功。教師在課堂教學中要培養學生的學習興趣和自信心，鼓勵學生大膽參與、勤于思考，學會獨立和合作完成學習任務，養成一種良好的學習習慣。

（三）合作學習理論

合作學習理論也是分層教學法的重要理論，要求學生相互合作共同完成學習任務，教師在教學過程中要發揮合作學習的作用，實現學生共同提高。在農村初中英語教學過程中，不同層次、不同基礎的學生組成合作學習小組，優等生可以幫助學困生完成學習任務，在此過程中他們自己的水平和能力也得到了提升，學困生在優秀生的幫助、監督下，不僅問題得到了解決，而且也培養了良好的學習習慣。

（四）多元智力理論

多元智力理論把智能定義為：對自己所屬文化提供具有價值的服務和創造的能力，提出解決新問題的能力。每個人都有多種能力，這些能力在不同的人身上表現出個體差異。多元智力理論也是分層教學法的依據，在初中英語教學中，教師要承認學生差異，尊重學生差異，做到使學生的個體差異與課堂教學相適應，真正發揮分層教學的特長和優勢。

四、分層教學法在農村初中英語教學中的應用策略

（一）教育對象分層

只有對學生的實際學情進行認真分析，才能更好地實施分層教學。我們可以根據學生學習英語的興趣、智力水平、學習基礎、家庭教育環境、內在潛力及考試成績等將學生分為甲、乙、丙三個層次。甲層次的學生都比較優秀 ，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，自學能力強，學習態度端正，學習習慣和學習方法都很好；乙層次的學生對學習英語有一定的上進心，學習興趣也較濃厚，他們英語基礎差，學習方法不正確，需要教師適時地指導；丙層次的學生學習基礎、學習習慣、學習態度都很差，思維不夠靈活，需要教師在學校里多加關心和督促。教師在課堂上進行分組教學時，應適當地把這三個層次的學生都包含進去，便于同一小組內不同層次的學生互相幫助、互相督促、共同進步。

（二）教學目標分層

因為學生之間存在個體差異，我們應從甲、乙、丙三個層次的學生實際情況出發，為他們設定不同層次的學習目標，使不同層次的學生都能各盡所能完成各自的學習任務并學有所獲，最終達到激發學生興趣、提高其英語學習成績的目的。我們可以對甲層次的學生在全面掌握學習任務的基礎上提出更高的要求和目標，重在培養他們的能力、拓展他們的知識面；乙層次的學生重點掌握課本內容即可；丙層次的學生只需掌握一些基礎性的語法、單詞。這樣不同層次的學生都能實現自己的學習目標，從而樹立學習英語的自信心。

（三）教學進度分層

按照開學初期計劃的教學進度完成教學任務，這是學校教學工作中的基本要求，但在實際教學過程中，教師在完成基本教學任務的同時，還可對甲、乙、丙三個層次的學生按教學進度分組。指導學生完成不同教學進度的學習任務，甲層次學生的進度可快一些，乙層次學生的進度可以慢一些，至于丙層次的學生，可以按單詞和語法確定其不同的進度，單詞進度快一點，語法進度慢一點。這樣可以讓同一小組內甲層次的學生督促、幫助乙、丙兩層次的學生完成學習任務，乙層次的學生幫助丙層次的學生完成學習任務，而甲、乙兩層次的學生在幫助丙層次學生學習的同時能夠鞏固所學知識。

（四）布置作業分層

根據不同層次學生的接受能力和學習基礎，我們可以給甲層次的學生布置一些技能、技巧提升題，給乙層次的學生布置一些難度中等的題，丙層次的學生能夠背會一些單詞和簡單的句子就行。這樣讓他們每個人都完成自己的作業，并從中獲得成就感，也可以促進班級整體考試成績的提高。

結 語

總之，在農村初中英語教學中結合實際情況，尊重學生個體差異，恰當運用分層教學理論，積極實施分層教學法，定可使不同層次的學生相互促進、共同進步，最終提高英語教學質量和教學效率。