把握學生認知規律 提高數學課堂有效性

陳彥蓉

（甘肅省白銀市第十一中學，甘肅白銀 730900）

引 言

20世紀60年代,心理學家奈瑟在《認知心理學》中提出了“認知規律”這一概念，其屬于心理學內容，基本觀點是把人看作信息傳遞器或是信息加工系統[1]。教育教學中的認知規律應用是指從研究教師“教”轉向研究學生“學”，以學生為主體，通過對學生認知規律的把握進行教學方式改進，以提高學生的學習效率。七年級的學生正處于從視覺思維向抽象思維過渡的重要階段，學生的認知能力正在逐漸提高，所以教師應該充分了解和把握這一時期學生的認知水平，然后進行相關教學設計，提高課堂教學效率。特別是在數學學科中，由于其知識點較為抽象，學習難度較大，教師可以利用學生的認知規律，從學生心理、思維角度出發，促進學生對知識的理解，以提高數學課堂教學的有效性。

一、數學課堂教學中存在的問題

（一）教學制度落后，不適合學生身心特征

應試教育以提高學生的考試成績為目的，教師在教學中采用單向知識傳輸的方式，注重對學生進行應試知識、應試技巧的講解。在這種教學模式下，教師注重的是課程教學的進度、學生應試的成績，從而忽視了學生的身心發展特征，因此難以調動學生學習的主動性。另外，應試教學制度下，以學生成績為評定教師教學水平的標準，評價標準過于單一，制約了教師多方面教學的展開。具體到數學教學中，由于受應試教學模式的影響，部分教師不是很重視和關心學生的身心發展，而學生在高強度的學習任務中產生了巨大的學習壓力，導致他們的學習效率低下，數學學習興趣也不高。

（二）教學方式落后，不符合學生認知規律

在應試教育模式下，很多教師照本宣科，學生基本上是被動學習，難以提升學習興趣。特別是在初中數學教學中，由于數學知識較為抽象且內容復雜，而初中生的思維能力、學習能力較弱，難以對知識點進行直觀理解。在這種情況下，教師教學方式的創新顯得尤為關鍵。素質教育提出教師在課堂教學中應該堅持“學生為主，教師為輔”的教學理念，要積極創新教學方式，激發學生的學習主動性，促進學生高效學習。在數學教學中，教師應當把握學生的認知規律，創新教學方式，把數學知識化抽象為直觀、化復雜為簡單，進而促進學生對知識點進行有效理解。

二、基于學生認知規律，提高數學課堂有效性的策略

（一）基于學生性格特征，促進學生邊玩邊學

興趣是最好的教師，是促進學生學習的動力，是學生做好一件事、學好一門學科的基礎[2]。在課堂教學中，學生興趣的提高主要在于教師對課堂教學方式的設計。在傳統教學模式中，教師以課程教學標準為基準，注重傳授學生應試知識、應試技巧，這種教育模式是枯燥乏味的，再加上數學知識本就深奧晦澀，很容易使學生喪失學習興趣。陶行知先生曾說：“教育不是灌溉知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”教師在教育中的定位是十分重要的，其不應該是知識的搬運工，而應該是知識的啟蒙者。教師應該結合課本知識，選擇適合的教學模式，讓學生自由探索知識的魅力。初中階段的學生好玩、好動，好奇心強，對世界充滿了探知欲望，教師在教學中應該把握學生的這一特征，創新教學方式，使學生邊玩邊學，以提高學生的學習效率。例如，在講解“生活中的立體圖形”這一知識點時，教師可以在課堂教學中開展互動游戲。首先，教師收集生活中的立體圖形，然后利用多媒體技術將其制作成課件，在課堂教學中進行展示。其次，教師展開“看誰說得又多又對”游戲，讓學生對各種圖形進行分析，如“礦泉水瓶是由哪些立體圖形組成的？”互動游戲的展開，可以使學生融入課堂教學中，提高學習的積極性。另外，互動游戲符合中學生的性格特征，契合中學生的認知規律，可以促使學生主動學習，有助于提高課堂教學效率。

（二）基于學生學習情況，展開因材施教

同一個班級的學生來自不同的地區，受生活環境的影響，學生的學習特征是存在一定差異的。陶行知曾說：“培養人才就像養花，首先要認識不同花朵的特點，根據不同的情況施肥、澆水，這就是常說的‘因材施教’。”由于同一班級的學生人數較多，教師想要一對一地施教是不可能的，因此，如何對學生進行分類教學是教師一直關注的問題。課堂上，教師可以設計互動和游戲活動，當學生相互討論時，教師可以密切觀察每個學生的討論情況，了解學生的學習方式。除此以外，教師還可以布置作業和測試等，深入了解學生的學習進度。了解學生的學習情況，也是對學生認知規律的一種分析方式，可以幫助教師找到能夠提高學生學習效率的方法，因材施教，使課堂教學效率最大化。

（三）聯系生活實踐，提高學生理解能力

知識源于實踐并最終回歸實踐。學生的理解能力與其認知結構有密切的聯系，教師在教學中基于學生的認知規律展開教學，可以提高學生的理解能力。數學理解就是將數學知識通過抽象、概括、符號化、對比等手段，歸納到自己的知識網絡中，從而實現對新知識、新問題的理解。數學是一門與實際生活息息相關的學科，其知識的價值也在于實際應用。在初中階段，學生大部分時間是在學校度過的，他們的實踐應用能力較差，針對這種情況，教師在應該注重把握數學與生活的密切聯系的同時，讓數學課堂回歸知識的本質，促進學生對數學知識的理解。例如，在講解“一元一次方程組”相關知識時，教師可以引入這樣一個生活問題：“今天小陳去超市花了158 元錢，她買了豬肉和牛肉，其中豬肉13.5 元一斤，牛肉花了121 元錢，則小陳分別買了多少斤豬肉和牛肉？”教師引入問題后，讓學生利用所學的一元一次方程思想進行解答。學生剛接觸這類問題時會感到迷茫，教師要鼓勵學生積極思考，使學生在思考的過程中將所學知識與生活事例相結合，找到解題的突破口。在數學教學中，教師將知識點與生活實踐相結合，能夠幫助學生將知識問題轉化為實踐問題，使他們在實踐中思考，以此來加深學生對知識的理解。因此，基于生活實踐展開數學教學，也是學生認知規律的一種體現，與學生的思維方式相契合，有助于提高學生的理解能力。

結 語

初中階段正是學生學習知識、發展能力的黃金時期，教師只有把握學生的認知規律，才能從學生的性格、心理出發，創新教學方式，以此來激發學生的學習積極性。此外，教師應該將課堂的主動權交給學生，可以給學生提供更多展示他們思維方式和解決問題的機會，同時應該不斷地思考如何才能讓學生更好地接受數學知識，掌握學習方法和數學規律，進而提高學生的學習效率。