生活化教學在初中地理課堂教學中的應用

李迎福

（甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮初級中學，甘肅蘭州 730317）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，學科教學模式得到創新，教學質量得以提升，因此，將初中地理融入學生生活，既能使學生的學習回歸生活，讓學生更好地積累相關經驗，使學生運用所學地理知識解決生活中的問題，促進學生的學習，也讓初中地理課堂教學效果更佳。

一、初中地理生活化教學分析

初中地理課堂生活化教學就是讓初中的地理知識和地理教學與學生生活聯系在一起，使課堂教學更具有趣味性和生活性，給學生更直觀的學習印象。初中地理課堂生活化教學的優勢在于可以更好地改變以往呆板的、單調的教學模式，讓地理教學更具有趣味性，也更利于學生理解和記憶地理知識。因此，在當前的初中地理教學過程中教師還需要改善知識呈現的陌生感，避免學生產生排斥感。初中地理課堂生活化教學模式，帶給學生的不僅是課堂模式的改變，更是地理課堂教學生動化的展現，學生可以在生活中收集相關資料，讓地理課堂教學更加生動和自然，也可以讓自身更好地學習地理知識。

二、初中地理教學中的問題分析

（一）師資力量不足

從目前的初中地理課堂教學來看，教師師資力量不足的問題非常嚴重，地理教學對教師職業素養要求非常高，但部分學校的專業教師數量非常少，地理教師的專業知識掌握力度不足，教學方式非常死板，未能建立起良好的創新的教學觀念，課堂教學缺乏相應的熱情和激情，因此課堂氛圍不夠活躍，在這樣的情況下學生自然缺少學習的熱情。為了吸引學生的關注力，教師必須要轉變教學觀念，創新教學模式，爭取讓地理學科和生活之間產生密切的聯系，使用生活常識進行教學，也讓地理學科走入生活中[1]。

（二）教學資源有限

若是地理學科教學資源不足，教師地理學科的生活化教學便難以實現其目標，例如，常見的地質模型、地球儀或多媒體設備、實驗裝置等，學生僅通過圖片和書本中的文字理解地理學科的相關知識，勢必會存在片面化的問題，學習會十分單一，教師要結合現代化教學資源給學生建立生活化的教學模型，給學生展示更多方面的地理事實，逐步改善學生的學習狀況。另外，在教學中，學生的思維被禁錮在課本上，難以調動起創新性思維，不能更好地增強學生思考問題的積極性和有效性，教學資源的限制極大地阻礙了學生的進步[2]。

三、初中地理生活化教學的策略分析

（一）提升師資力量，改變教學理念

在初中地理課堂中融入生活化教學模式，主要是教師將地理專業性知識和學生的實際生活結合在一起，必然要求教師進行自我提升，一方面是教學理念的更正、改變與創新；另一方面是專業素養的增強。這樣教師才可以在授課的過程中，用生活案例給學生做講解，將地理知識轉化為生活現象，將生活現象轉化成地理知識。地理教師專業能力的提升可以通過培訓和學習的方式，一方面要經常參加學校的進修工作；另一方面要不定時地為自己充電，學習新的教學理念，研究新課程標準，并利用相關的教師學習網站等進行現代化的學習，認識到自我能力提升對教學的積極促進作用。地理教師專業能力的提升與知識的講解存在非常密切的聯系，因此，教師還可以采用收集學生意見和建議的方法，了解學生在學習中的需要、學生喜歡的教學方式等，這樣既能讓教師的教學更加完善與科學，又能改變以往枯燥、乏味的教學方式，將教學提升到新的高度[3]。

（二）獲取生活資源，提升課堂效率

生活化教學可以使用生活資源進行教學，生活中處處可以看見地理信息和地理現象。例如，豐富的鄉土資源，若是在鄉村教師可以使用鄉土資源進行地理教學，土壤、水資源或者森林資源等都可以成為地理教學的素材資源。在進行地理生活化教學時，教師可以從周圍的環境資源入手，保障教學的有效性。相較于書本上的地理知識，周圍的環境資源教學趣味性更高，如進行水資源樣本的調取、自然風光圖片的集合等，這些都是有特色的教學資源。再如，教師可以向學生征集相關的資源信息，如有些學生經常會在寒暑假到其他城市去旅游，那么在學習“中國的地理差異”時也可以讓這些學生將自己的旅游經歷和課堂教學內容結合在一起，講一講自己的所見所聞，當地的地理環境、氣候等方面的情況。又如，在學習“全國政治文化中心——北京”的過程中也可以采用這樣的方法，此種方法可以讓沒去過這些地方的學生認真聽講，想象自己去這些地方旅游時的情景。另外，教師還可以激發講解學生的積極性和主動性，讓學生真切地感受到地理課堂和生活的聯系以及地理課堂的趣味性。若是在學習世界地理的過程中，教師可以帶領學生“環游世界”，這比枯燥的書本文字和圖片的講解更具有生動性，能夠達到事半功倍的效果[4]。

（三）開展室外活動，渲染生活化情境

地理教材是整個地理知識的濃縮載體，基本上是在有限的版面上開展教學籌劃、設置教學范圍。地理本身是源自生活的，因此教師需要打破課本和課堂的局限，讓地理學科走向生活實踐，為學生組織更多的活動，使學生真正體驗到大自然和地理學科的魅力。在實踐過程中，既能激發學生的興趣，又能開闊學生的視野，釋放學生的天性，讓學生通過不斷的觀察，增強自我觀察能力和信息記錄能力。例如，教師在給學生講解關于大氣排放與城市污染知識的過程中，就可以帶領學生到校外親自調查造成大氣污染的原因有哪些，可以以小組的方式進行調查并做好相關記錄，最后看一下哪個小組記錄得最細致，也要看學生在課外活動實踐中的學習力如何。室外活動的開展還需要有生活化情境的渲染。要構建生活化情境，教師可以帶領學生共同觀看地理紀錄片等，由此開啟學生對新世界的認知，讓學生在觀看視頻時更好地理解地理學科，學習地理知識[5]。

結 語

綜上所述，本文對生活化教學在初中地理課堂教學中的應用進行了分析和研究，生活化地理教學需要教師不斷提升自我專業技能，了解生活和地理的聯系，在教學過程中給學生構建多種生活化情境，以讓學生更好地學習地理知識，提高課堂教學質量和效率。