語文核心素養下初中名著閱讀教學的實踐與探究

連金穩

(福建省德化縣蓋德中學 福建 德化 362500)

隨著課程改革的不斷深入，核心素養的理念已經深入到課堂教學之中。語文課程教學強調要以核心素養為本。那么什么是語文學科核心素養呢？“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”[1]

“部編本”總主編溫儒敏教授指出：“現在語文教學問題就是讀書太少，很多學生只讀教材、教輔，很少讀課外書，語文素養無從談起。”[2]如何在初中語文課堂教學之中培養“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”四個方面的核心素養呢？初中名著閱讀無疑是培養語文核心素養的重要途徑之一。“部編本”總主編溫儒敏教授指出：“現在不是強調‘語文核心素養’嗎？‘部編本’語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。”[2]“部編本”對初中名著閱讀進行“大手術”，把名著閱讀作為語文教材的一部分。

1.師生共讀，以老師讀引領學生讀

溫儒敏教授指出：“語文老師要當讀書種子。”[2]碎片化閱讀、快餐式閱讀為王的時代，老師的閱讀也常常是“職業性閱讀”、“功利性閱讀”居多。名著閱讀教學，要讓老師先讀起來，以老師的閱讀引領學生進行名著閱讀。

“共讀”即師生一起閱讀。如筆者要求學生讀《朝花夕拾》時，自己也再次捧起書來和學生一起閱讀。筆者把書拿到班級，利用晚自習時間與學生共讀名著。老師的閱讀起到榜樣的作用。學生看到老師饒有興趣地讀書，也會主動進入書的海洋。這就是讀書種子的力量。

“共讀”還要建立一個師生、生生名著閱讀交流平臺。第一就是建立名著閱讀分享博客。如筆者在新浪博客上建立了班級名著閱讀分享博客，博客主要是讓師生在網絡上交流閱讀的心得和感受。第二是班級名著閱讀分享墻。筆者把班級學生分為十二個名著閱讀小組，每周輪流布置名著閱讀分享墻。分享墻上每組學生分享近期的閱讀收獲，以文字、圖片等方式與老師同學分享。如《西游記》名著閱讀分享墻，按照制定的閱讀計劃，每個小組負責10回，每周更新名著閱讀分享墻。筆者把這些分享墻上的內容拍照留存，并在結束后組織學生進行評比。

2.激發興趣，以興趣引導學生讀

新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”[3]名著的閱讀激發興趣是第一要務。無興趣，就無閱讀。名著閱讀要運用多種激趣策略，激發學生閱讀興趣。

2.1 以視頻等多媒體，激發學生閱讀名著興趣。視頻等多媒體可以很好地激發學生的閱讀興趣。因此，在名著導讀課或名著指導課上，可以用視頻等多媒體的方法來激趣。如筆者在教學《水滸傳》導讀時，設置看圖、看文字、猜水滸人物的環節。如把李逵這一人物的圖片及文字用多媒體展示出來，讓學生猜人物。同時筆者還設置一個看視頻猜情節的環節，如播放《黑旋風斗浪里白條》、《沂嶺殺四虎》等視頻片斷，讓學生在欣賞之余，與原著作對照閱讀，并猜人物相關的情節。

2.2 以動漫的形式，激發學生閱讀名著興趣。初中生對動漫情有獨鐘，筆者利用學生的這一愛好，以動漫的形式，激發學生閱讀名著興趣。班級定期組織名著動漫展，如學生閱讀《水滸傳》后，每個同學根據自己所喜愛的水滸英雄人物，動手制作該人物的動漫形象。如畫林沖動漫人物形象，要根據名著所述的人物特點，畫動漫人物組圖。林沖的外貌：“豹頭環眼，燕頷虎須”；林沖所使用的兵器：丈八蛇矛等等都用動漫的形式展現出來。

2.3 以游戲的形式，激發學生閱讀名著興趣。游戲是孩子的天性。用游戲的形式可以激發學生閱讀名著興趣。如學生閱讀《西游記》原著后，筆者組織一個西游妖怪角色扮演的游戲。這一游戲要求學生能夠在原著的妖怪的基礎上，進行扮演游戲。如金角大王、銀角大王、紅孩兒等形象所用的道具皆由學生自己安排。學生還進行評選，扮演與原著最像的獲得一、二、三等獎。

3.小組活動，以專題探究引導學生讀

新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”[3]“部編本”名著與舊版的原著導讀最大亮點之一就是設計了“專題探究”環節。用專題探究的形式，引導學生深入閱讀名著。“專題探究”活動符合新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式。

如部編版七年級語文下冊《駱駝祥子》專題探究活動，筆者組織學生以小組為單位，有的小組撰寫《祥子小傳》，有的小組探究“《駱駝祥子》悲劇的原因”并形成讀書報告，有的小組品味《駱駝祥子》語言特點等。再由各小組分享探究的結果。這些活動讓學生真正地進入名著閱讀之中。

總之，在新背景下，初中名著閱讀教學要以培養語文學科核心素養為本，從師生共讀、激發興趣、小組活動等方面，引領學生切切實實地閱讀名著。