談小學語文教學中閱讀能力的培養與提高

彭小青

(廣西南寧市馬山縣周鹿鎮石塘小學 廣西 馬山 530600)

小學階段的語文教學應該是為學生打基礎的時期，無論是培養學生進行閱讀的意識還是講解閱讀有關的技巧和促進學生培養良好的閱讀習慣。在小學語文教學的環節中，教師需要更加注重對于學生閱讀意識的培養，指導學生運用有效的閱讀方法，從而使閱讀成為課內和課外兩個環節中學生都能熱衷的學習活動，從而逐步地培養和提高學生的閱讀能力，使得閱讀成為學生內在的素養的體現。

1.加強基礎的詞句訓練，逐步深化閱讀的深度

閱讀是從理解字詞和語句開始的，理解了詞語和句子，才能讀懂文章材料的內容，理解其中所要表達的思想感情，這才是真正意義上的、完整的閱讀。所以，在進行專門的閱讀性教學之前，老師應當對學生加強基礎的詞句訓練，打下良好的詞句基礎才能更加有效地開展閱讀活動，提高閱讀的效率。在詞句訓練上，老師可以從多個方面上入手，像詞語的理解、積累好詞好句和運用詞句等等。引導學生去加強對于詞句的理解和運用，不僅要學還要去運用，學以致用，才能使得閱讀的過程更加順暢。像一些常用的詞語和句子，老師可以引導學生在日常說話交流和寫作中多用多練，達到熟能生巧的程度。老師也可以在課堂上讓學生進行隨堂的組詞和造句的訓練。例如，讓學生用“珍惜”這個詞語來造句，先讓學生查字典了解這個詞語是什么意思，然后再進行造句，有些學生會說“我們要珍惜時間，不浪費時間”，也有些學生可能會說“收獲糧食是不易的，我們是珍惜每一粒米”等等，讓學生自己去造句，讓他們自己體會詞語在具體語境中含義，加深他們對于詞語的理解，不斷增加知識儲備，逐步加強閱讀的深度。在詞句訓練的這個過程中，也是間接地對學生進行的閱讀的教學，讓他們在造句的過程中深入地認識到語句的合理性和流暢性。

2.引導學生進行朗讀訓練，體會思想感情，增強閱讀的理解

閱讀不是泛泛地、機械地復述閱讀內容而已，而是需要體會閱讀材料中文字的內容和語境，融入感情，感情充沛地進行朗讀。朗讀是閱讀訓練中的一個有機組成部分，也是學生進行閱讀訓練所必須要學習的一個內容，朗讀在閱讀教學中起著一個重要的作用。在朗讀的訓練中，學生能夠深入地去體會和揣摩文字的內在含義和情感，得到情感體驗，感受到文字的美和韻味。因此，朗讀是閱讀教學中必不可少的訓練內容，老師需要引導學生在朗讀中進行體驗和理解。比如學習課文《去年的樹》的時候，老師可以把閱讀的訓練放在對話上面，讓學生充當大樹和小鳥的角色，鼓勵學生站在角色的角度上根據情境和氛圍來有感情地進行對話。在課文的第一次對話中，故事背景是天氣轉冷馬上要過冬了，小鳥就要飛去南方了，但是大樹不舍得小鳥飛走，期待著小鳥來年還和大樹作伴，為大樹唱歌。那么在這個故事情節中，學生就需要去體會大樹和小鳥的感情起伏與變化，用依依不舍和留戀的語氣朗讀出來，充分表達出大樹和小鳥之間深厚的情誼。然后小鳥承諾大樹來年春天一定會回來，還繼續給大樹唱歌，這一段就需要學生用真誠而又堅定的語氣朗讀出來。以此類推，在后面的故事中，有不同的場景和內容，像小鳥和樹根的對話、小鳥尋找大樹的焦急的心理、小鳥和門的對話等，老師引導學生自己去揣摩角色的心理活動，然后用相應的語氣進行閱讀，舉一反三，體會小鳥的心情等等，有感情地進行朗讀。進行這一系列的朗讀訓練能夠促進學生發揮主觀積極性，揣摩文字信息，體會文字所要表達出來的情感，增進他們對于文章的理解，不僅使學生在閱讀技巧上取得進步，也能讓學生在思維方式上得到訓練，綜合加強學生的閱讀能力。

3.開展閱讀性的課外活動，拓寬閱讀范圍

閱讀不僅僅是讀，還包括了概括、表達和知識遷移等方面的能力。所以老師可以開展相關的閱讀活動，拓寬閱讀范圍，訓練學生的表達和概括能力。比如說，開展講故事大賽和圖書推薦會，鼓勵學生給同學講述自己閱讀到的有趣的故事，或者是和同學分享有意思的圖書。在這個過程中，需要學生去概括閱讀的內容，通過表達和分享有利于激發學生真正地讀到實處，真正吸收閱讀過程中的知識，實現完整意義上的閱讀，從而加強學生的閱讀能力。

總結

閱讀不僅僅是小學階段語文學習的一個要求，也是他們在未來的學習和發展中的不可缺少的學習性、自我提升性的活動，能夠為今后的探究性閱讀和創造性閱讀打下良好的基礎。閱讀不僅是一個學習活動，還可以是娛樂性的活動，讓學生寓學于樂，進行更加有效的和趣味性強的知識學習性的活動，激勵小學生學習的熱情和激發他們汲取知識的欲望。促進小學生閱讀能力的培養和提高能夠使得學生在學習上和內在素養的提升上都能有所進步。