留出課堂讓學生暢游書海

牛軍海

2002年版的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》對課外閱讀提出的建議是：“課外自讀每年不少于80萬字（其中文學名著2—3部）。”閱讀是語文的根本和命脈，是全面提高語文核心素養的首要途徑和法門，培養出一個人發自內心的閱讀興趣和不同凡俗的閱讀品位，是語文教育最大的成功。雜文家、特級教師吳非指出：“閱讀量不足，諸事皆廢。”[1]學語文最有效的方法是什么？當然是閱讀。如果再加一句的話，是廣泛深入地閱讀好書。讀書對語文的重要，正如水源對河流的重要。特級教師黃厚江說：“如果你的學生從此不喜歡讀書了，不管你的成績有多好，你都是語文的罪人，甚至是民族的罪人。”[2]

有人請教美國一位著名的成功學家：“如果我的事業失敗了，我該怎么辦？”他說：“你閱讀吧。”“如果我失業了，怎么辦？”他說：“要提升自己，你閱讀吧。”“如果我失戀了，該怎么辦？”他還是說：“你閱讀吧。”課外閱讀對于語文學習和人生成長的意義，怎么估計都不會過分，而阻撓壓制學生課外閱讀的反語文性、反教育性及其給學生造成的難以彌補的損失，就尤其讓人痛心疾首。但悖謬的現實是，很多家長、老師甚至語文老師都爭著搶著要當破壞學生讀課外書的急先鋒，一旦發現課外書，“收你沒商量”。絕大多數語文老師不但向學生絕口不提讀課外書的建議，甚至連隨課本配發的《語文讀本》都不推薦，更不可能留哪怕是一節課的時間讓學生閱讀這些讀本。他們非常“敬業”地將全部語文課堂和每周一節的晚自習輔導課全都用來講課文、講題，幾乎不留做題時間，而讓學生課外去做題，以實現語文學科對于學生有限時間的最大化占用。

我是一個“另類”。我把每周星期四的一節語文課用于學生讀課外書，我又將每周屬于語文課的一個晚自習（兩個小時）的一半多的時間讓學生讀課外書。學生對我的這個決定舉雙手贊成。我算了一個帳，初中三年，學生利用這兩個時間段，讀課外書的字數量是360萬字，超過了“教學大綱”所要求的每年80萬字（即三年240萬字）的字數量。具體算法是100（每周分鐘數）×40(每學年周數)×3（學年數）×300（每分鐘閱讀字數）=3600000字。這還是一個保守數字，因為我還鼓勵學生適當利用課外時間讀一些書。

我之所以這樣做，是基于以下的考慮：

一是將教育部制訂的課程標準的課外閱讀量真正落實。“義務教育語文課程標準”要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”要達到這些要求，沒有切實的閱讀量的保證是不可能的。但當下的中學生，課外時間大都被英語、數理化等高考提分效益高的學科所占用，極少數愛看書的學生也得偷偷摸摸地看，因為有太多的家長老師認為他們看課外書是“看閑書”，是“浪費時間”。至于那些本來不愛看課外書的學生，你如果不給他課堂時間，他可能這一生都不會嘗到讀課外書的滋味了。這樣的人就算考上了大學，視野的狹窄、趣味的貧乏、思想的淺俗將伴其一生，很難有什么大成就。

二是變低效乏味的試題訓練為切實高效的高考備考。教育是一項追求智慧的事業，就算由于我們自身學養的局限，無法真正走向大智慧，但也不能太低智、反智。不錯，語文考試的確考的是“題”，但如果試題命制得理想一些的話，“題”的背后一定是語文知識、語文素養和語文能力，而要豐富語文知識，提升語文素養和能力，第一要緊的是讀書，讀書就是語文的“萬用靈丹”和“不二法門”。我認為，老師講得再精彩也不如優秀圖書本身的精彩，而一個自己不讀書又不提倡學生讀書的教師，他的課堂要精彩那也是一件不太容易的事。所以，與其糾纏到做題中不如“糾纏”到讀書中，讀書比做題對提升學生的語文成績要更加可靠。當有了大量的閱讀，學生的閱讀經驗增多，水平和識見都相應地提高了，很多試題不待老師講就能理解，就算有些難點，經教師點撥后也能更快地悟通。我認為，對于提高學生的語文成績而言，讀書是大道，做題是小道。死做題目就算能換回一點成績，但那代價是對學生精神和肉體的折磨，是學生對語文的厭倦和背棄。事實證明，我的積極讀書“消極”講題的做法不是降低了、而是提高了學生的語文成績，所任教的班級多屆高考平均成績為全年級最高。2013年，以148分的高考語文成績創造了北京市紀錄的原北京十一學校學生、現就讀于清華大學的孫婧妍同學如是說：“對于語文這個學科來說，分數高的人，素養不一定高，但有著較高語文素養的學生，分數一定不會差，因為他（她）有著足夠的積累去揮灑任何一張語文試卷。無論對于學生的未來還是學校的未來，素養教育永遠比單純的分數訓練要可靠得多。”“在高考前的那個學期，為了保持語文學科的感覺，每天我至少要抽出一個小時來讀書。”[3]這是按照語文特點學語文的一個典型例子。

三是閱讀能力只有保“量”才能保“質”。不同學科有不同學科的特點，語文學科是實踐性和積累性很強的一門學科，也是最能體現“無師自通”的學科。閱讀品質主要在大量的閱讀中自然而然地得到提高。海量的閱讀之后，是閱讀速度的加快，是見識的提高，是語感的提升，是眼界的拓寬，是分析的準確和到位，是寫作素材的豐富，是表達的流暢和清晰，是語言的情采和個性，是思想的睿智和深刻……而這些，是靠單純的“課堂教學”根本不可能達到的，也是靠薄薄的幾本語文教材根本無法奢求的。語文學習的質量必須重視“量”的積累，沒有“量變”無法達到“質變”，而這個“量”不是簡單的課時量，更重要的在于閱讀量。一個真正會閱讀的同學語文成績肯定不會低，而優質的閱讀還會帶動其他各科的學習。衡量一名教師優秀不優秀，人們慣常用一把全國通用的尺子，那就是考試成績，這當然有一定道理，但絕不是全部道理，更不是根本道理。我以為，衡量一名語文老師的優秀與否，還要看這位語文老師自己愛不愛讀書寫作，更主要的是能不能培養學生發自內心的閱讀和寫作興趣。如果能把學生培養成高品位圖書的“書癡”，那是一個語文老師最大的成功。我還以為，當下中國的學生不大讀書，除了社會原因和家庭原因，語文老師不愿引導和不善引導難辭其咎。

事實證明，我們往往低估了學生的眼光和趣味。在課內讀書時間，我除了一些方向性的要求外，特別鼓勵學生通讀《語文讀本》，并沒有專門開列閱讀書單，只是在上課時將自己讀過的好書隨機作些介紹，算是一種含蓄的推薦。但學生在自主閱讀中，自然選擇了那些高品位的圖書。學生閱讀最多的是中外名著和《讀者》《瘋狂閱讀》《意林》等時文期刊，但也有不少學生在閱讀資中筠《士人風骨》、熊培云《自由在高處》、薛涌《北大批判》、鮑鵬山《風流去》、劉再復《雙典批判》、索爾仁尼琴《古拉格群島》、佩雷菲特《停滯的帝國》、赫胥黎《美麗新世界》、L·弗林特《報紙的良知》、卡爾·波普爾《這一世紀的教訓》等等具有思想深度和理性思辨的書，也有學生在讀《時間簡史》《上帝擲骰子嗎——量子力學史話》等相對“難懂”的書。

陳丹青說過，好的教育就是少啰嗦。國際安徒生文學獎獲得者、蘇聯著名兒童文學家和教育家謝爾蓋·米哈爾科夫說：“無論孩子們的家庭生活和學校生活多么有趣，可是如果不去閱讀一些美好、有趣和珍貴的書，也就像被奪去了童年最可貴的財富一樣，其損失將是不可彌補的。”“一本適時的好書能夠決定一個人的命運，或者成為他的指路明星，確定他終生的理想。”魏書生老師每學期開學就考這學期應學的內容，然后在課堂上大量閱讀，因為學生已經在假期里將本學期的課程自學了。李希貴校長認為，“閱讀是語文教學的生命”。他要求全校的6節語文課中的4節課必須為閱讀課，只有2課時為“正課”。我沒有他們二位的能力和氣魄，所以心有余而膽不足，步子“不敢”邁得太大。我只是給學生和自己一點有限的相對自主的空間，在應試教育的夾縫中嘗試一點既指向考試，又指向學生長遠發展的教育。我認為，這也是全國的普通語文老師都可以去做的一件善事。朱镕基總理當年就臺灣問題在回答記者提問時曾經說過：“誰贊成一個中國的原則，我們就支持誰，我們就跟他談，什么問題都可以談，可以讓步，讓步給中國人嘛！”這些話既充滿大義又充滿溫情。我們語文老師讓出一兩節課給閱讀，實際上也是“讓”給了自己，“讓”給了更本質、更開闊、更深厚的語文，讓我們的學生真正提高語文素養和語文能力。這種有百利而無一害的事，何樂而不為？

注 釋

[1]吳非.閱讀量不足，諸事皆廢[EB/OL].新浪博客，2017-04-17.

[1]黃厚江. 朝拜母語教育的圣殿［J］.人民教育，2017（5）：75-78.

[3]孫婧妍.語文于我——一個高考學科狀元的思悟 [J].中學語文教學,2013(10)：65-69.