如何開展小學中年級閱讀教學評價

程亮亮

閱讀教學是語文教學的重頭戲，閱讀課堂教學有效性是閱讀教學的生命線，是檢測閱讀教學質量是否成功的一把尺子。然而，小學中年級閱讀教學中仍存在很多的問題和不盡人意的地方，導致我們的閱讀教學總是習慣于走極端，總是容易盲目追隨，而缺乏恰當有效的個性化教與學的方法，筆者作為一名小學語文教師，從課堂教學的改革實踐中深深體會到，恰當而有指導性的閱讀教學評價能有效提高語文閱讀教學的有效性。

一.把握目標、恰當引導

要想讓閱讀課展放光彩，就要求教師準確把握課程標準對每個年級的閱讀教學的具體要求。課標對小學中年級，尤其是三年級的閱讀教學目標要求十分詳實，從字、詞、句的理解與積累，到標點符號的用法、內容的領悟，都有明確要求。因此，我們在教學時就不能籠統的采用一種方法用到底的教學方式，要研讀課標，準確把握每個階段、每個年級的課標要求及學生的生理和心理特點，同時，由于語文學科的性質所決定，語文閱讀教學目標眾多，而“能力的提高”“習慣的養成”“情感的升華”都是隱性的，漸進的，無法用“非對即錯”的正誤來檢測，這更要求我們要盡最大的努力關注學生的學習過程，用心去培養它們。只有教師用心地付出，才能做出打動學生的評價語言，才能讓我們的課堂堅定的向未知的方向挺進，讓教師隨時去發現意外的通道和美麗的圖景。

用恰當評價進行引導，也是實現課標要求的方法之一。小學中年級學生年齡小、閱歷淺，對事物的看法還不全面、不成熟，難免出現是非不分，以偏概全的現象。這就需要教師及時做出準確的評價，用學生聽得明白的語言客觀地指出學生的優點和存在的問題，在珍視學生多元感悟和獨特體驗的同時，更要注意教材內容的評價取向，用巧妙的評價，去引導、去糾正，讓課堂成為豐富學生人生體驗的平臺。

二.放手教學，彈性評價

新課程標準要求教師不再是課堂的主體，而是主導者。因此,在閱讀教學中,老師要學會放手,讓學生自己去體會、去感悟、去表達,用教師靈活的富有彈性的評價來激勵和引導學生。那么，何為“放手教學”，又何為“彈性評價”呢？

筆者認為“放手教學”并不是撒手不管，把一切都交給學生，完全依賴學生的教學方式，而是讓學生這個擁有無數潛能與發展可能的鮮活的生命體，能在課堂中積極地、有效地去發揮，教師用簡潔，具有激勵性的評價，在尊重個性差異的前提下，呼喚出他們生命的內質，給予學生用心的呵護與方向的指引。所謂“彈性評價”，是指在以學生為主體的課堂中，教師作為引導者，自己的評價應該拒絕“唯一標準”，杜絕用“一把尺子”量到底的評價衡量學生，教師的評價要靈活豐富，獨特，有創新，要給學生的新思想、新觀點留下空間，讓學生能在解讀文本的過程中，張揚個性，完善人格。做一個有創造力的老師，培育有思想、有個性的學生。當然，閱讀的過程，也是一個充滿“誤解”的過程，我們常常會發現在閱讀的過程中，學生會對作者，對文本甚至對教師產生誤解，這時，我們需要有的放矢，善待“錯誤”，用巧妙的做到評價科學地引導他們找到正確方向，卻不打擊他們的積極性。

三.全員參與，多元評價

教師是課堂的引導者、評價者，但不是唯一的評價主體，有效的閱讀課評價體系，應該是師生全員參與的多元評價。中年級學生雖小，但他們已經初步具有獨立判斷與感知的能力，教師不能做至高無上的“獨裁者”，應該與學生共同商議。因此，鼓勵學生大膽參與評價，也是實現課堂評價有效性的方法之一，讓學生在每一個活動與感知的過程中，都能伴有自評、他評、互評或師評的出現，學生的觀點也就不會過于走偏，反而對塑造學生人文性格有很大的幫助。當然，閱讀教學不只是局限在課堂，課余，家庭，都是閱讀的好場所。因此，家長的評價也對孩子的閱讀有很大的的影響，教師要通過召開家長會，家長培訓等形式，和家長交流，鼓勵和指導家長進行科學有效的評價，讓孩子能隨時隨地知道自己該怎么做，做什么。

總之，“教學有法，教無定法。”教學是一門永無止境的藝術，教師的評價技巧更是如此。作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，筆者所提出的建議僅供大家在教學實踐中參考。