MOOC在高職應用文寫作教學中的應用與設計

彭穎 李奔

現代網絡信息技術高速發展，并廣泛應用于教育領域。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以髙度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。”因此，MOOC作為一種與現代化互聯網技術相結合的新型教學模式應運而生，它充分發揮了信息技術的教育優勢，改革了教學理念、擴展了教學手段，豐富了教學內容，有利于推進我國高職應用文寫作課程改革,并為高職應用文信息化教學開辟一條新路徑。

一.MOOC的概念及特點

1.什么是MOOC？

MOOC即MassiveOpen Online Courses的簡稱，中午譯名為：慕課。定義為大規模開放式的網絡在線課程。2011年，美國斯坦福大學教授Sebastian Thrun 與Peter Norvig 聯合在互聯網上開出的一門《人工智能導論》的免費課程,全球16萬學習者在網上注冊學習了此課程，而后世界各國高校都紛紛推出了自己的MOOC平臺。2013年MOOC正式進入中國，目前，我國上線慕課數量已達5000門，學習人數突破7000萬人次，我國已成為世界慕課大國。

MOOC是“以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的”。是一種全新的在線學習的教學模式，它借助于互聯網信息平臺，為學習者提供大量優質的教育資源，打破了傳統課堂對于時間和空間的嚴格限定，并使教學形式多樣化，從而提高了學生學習的自主性和靈活性，為教學模式的改革、教學理念的創新帶來新的契機。

2.MOOC的特點

（1）開放與共享性

網絡是一個極其廣闊、自由的空間，是一個開放性的平臺。在這里任何人都可以便捷地享受到各種教育資源，學生不再拘泥于傳統課堂及教材有限的知識點，可以根據自己的需要和興趣自主地選擇課程資源，以滿足自己的求知欲，豐富了教學內容。

（2）交互性

以往的傳統課堂、網絡課堂或者是大型公開課，基本都是教師把知識點輸送給學生，而缺乏教師與學生、學生與學生之間的互動，或者互動的時間十分有限。然而MOOC將打破這一時間和空間的限制，通過網絡這一廣闊的時空平臺，讓學生可以自由地開展各種討論和思想的交流，并且延伸至課外任何時間，極大地提高了學習的交互性，讓交流更加充分和便捷。

（3）形式多樣性和趣味性

運用現代多媒體技術制作的MOOC使其表現形式豐富多樣，增強了學生的趣味性。教師可以有效地利用圖畫、聲音、文字、視頻、動漫、游戲等手段來展現教學內容，突出知識點，激發學生的學習興趣。例如在MOOC中植入“闖關進階”這樣的游戲方式，即通過模仿網絡中的“通關”游戲形式，邊游戲邊答題，以完成相關測試，寓教于樂，不僅有利于學生掌握知識，提升能力，也能增強學習樂趣，快樂學習。

二.MOOC對高職應用文寫作教學的作用及意義

應用文寫作課程是高職院校的一門重要的公共基礎課，是高職學生必須掌握的職業能力，對于就業和將來職業發展有著重要意義。然而，現今眾多高職院校的這門公共基礎課卻面臨著巨大的教學困境：第一、大多高職院校的應用文寫作課程基本還使用傳統的教學模式，即“老師講授—學生記錄”，此教學方式以教師為中心，較為呆板，單一的口授板書使課堂缺乏活力，學生的主動性、創造性難以得到發揮。第二、應用文寫作課程本身教學內容的枯燥性及其與專業聯系不緊密造成學生的學習積極性不高,甚至有厭學情緒。第三、職業院校公共基礎課相比專業課受重視程度偏低，應用文寫作課程學時較少,一般為20—30學時，僅能勉強完成大綱任務。這就很難根據學生專業需求有針對性地開展教學,確保各專業學生應用文寫作能力的有效提升。

基于此，把MOOC廣泛地應用于高職應用文寫作教學中,構建新的高職應用文教學體系,對應用文課程具有直接作用和重要意義。

1.開展MOOC教學，推進高職應用文寫作課程乃至整個公共基礎課教學方式的改革，將傳統的以教師為中心的教學方式轉變到以學生為中心的教學新方式。在現代信息技術造就的教學環境中，教學方式從“重教式”到“重學式”、從“講授式”到“交互式”、從“單一班級授課”到“個性化教學”轉變。從而打破了傳統單一的教學模式，提高學生的主動性和參與感。

2.開展MOOC教學，極大地增加了應用文寫作課程教學內容的豐富性和趣味性。結合了現代多媒體技術的MOOC為學生學習應用文提供了大量豐富優質的學習資源，幫助學生更好地理解文本的同時還提供豐富的閱讀資源，拓展了學生的視野和格局。另一方面，大量視頻、聲音、文字、圖片、游戲等元素的介入，可有效提高應用文寫作教學的趣味性，從而提高學生學習的積極性。

3.開展MOOC教學，突破傳統應用文課堂時間和空間的限定，為學生個性學習和終身學習的實現提供了便利條件。MOOC的運用使學生的應用文寫作不僅僅局限于課堂，課后甚至畢業后學生都可以通過MOOC學習相關內容，有效地彌補了應用文寫作課時短的缺陷。同時不同專業的學生還可以根據自己的需求在網絡平臺選擇與專業相關的應用文內容，開展針對性學習，增強應用文教學的實用性。

4.開展MOOC教學，有利于打造一支高素質，信息化的應用文教學團隊，提高教師的教學業務能力。在MOOC背景下，作為高職應用文教師必須與時俱進，掌握現代教育技術，更新教學方法和手段，豐富自身學科專業知識，以提高信息化教學水平。

三.MOOC在高職應用文寫作課程中的教學設計與應用（以簡歷的寫作為例）

1.課前寫作指導，激發興趣，自主學習

（1）了解學生的寫作學情

學生的寫作水平參差不齊，對知識點的了解程度和興趣度也因人而異。教師可以通過MOOC平臺掌握學生情況，對學生寫作問題進行分類整理。

例如，對學生在簡歷的格式、內容、語言表達及其篇幅等方面存在的問題進行了解分析，以更好地確定教學重難點，做到有的放矢。有些特別問題還可以個別指導，了解學情是我們MOOC教學設計的第一步。

（2）引導學生自主學習，自由探討

MOOC的教學模式下，教師不再是課堂的絕對主導者，而學生成為了教學活動的主體。教師需要在課前對學生進行指導，引導學生自主完成課前的學習任務。在視頻錄制的過程中，教師要更多地站在學生角度進行教學設計，在視頻中設置與知識點相關的教學問題。

例如，“簡歷應分為幾個部分？重點應放在哪里？”這些問題的設置可引導學生去自主思考及相互探討，從而激發學生的學習興趣和自主學習的能力。

2.課中寫作講解，拓寬思路

（1）利用MOOC案例導入

傳統課堂的案例導入僅將理論與例文結合，多為教師口授，缺乏新穎性和趣味性。而MOOC借助信息化教學手段，將圖片、視頻、聲音、動畫等有機結合，實現案例導入的多樣化，達到較好的視覺效果，吸引學生眼球與關注度，在增加趣味性的同時讓學生自覺參與到課堂教學中來。并且通過實例的導入幫助學生認識到應用文寫作在現實生活中的重要性，重視此課程。

例如，在簡歷一課的案例導入中可播放面試官篩選簡歷的過程，從而了解書寫簡歷的注意事項及其對求職的重要性。

（2）利用MOOC創設教學情景

利用MOOC創設相應的教學情境，將應用文的相關知識點融入于課堂MOOC的教學情境中，用超媒體的方式演繹動態文本，使教學內容更加多樣和生動，有利于活躍課堂氣氛，增強學生學習的主動性,同時學生對相應情境中知識點的理解更加深刻和透徹。

例如，在簡歷內容講解時創設招聘會這一教學情境，在MOOC中播放招聘會現場視頻，對照分析成功與失敗的簡歷，從而獲取簡歷寫作的注意事項這一知識點，幫助學生掌握教學重難點，指導簡歷寫作，加深理解。

（3）利用MOOC擴展教學，發散思維

應用文寫作課程不僅僅限于掌握寫作格式及技巧，更高層次的任務是培養學生的寫作素養和發展學生的創造能力。

例如，通過簡歷知識點的講授，學生對簡歷的基本格式、主要內容、注意事項等教學內容已有了基本掌握，對此，教師在保證學生掌握固有理論基礎的前提下，需要充分引導學生積極思考，擴展思維的廣度與深度，開拓創新。如：引導學生思考“如何讓自己的簡歷脫穎而出，讓面試官眼前一亮？”在理論知識學習的前提下進行創新思維，探索答案。“用自制語體書寫簡歷”、“將簡歷設計成特別的形狀和描繪鮮艷的色彩”這些奇思妙想將極大地發散學生思維，激發學生的創造力。

3.課后寫作評改，提升寫作能力

傳統教學模式中，課后復習鞏固是必要的環節，這一環節主要是通過布置作業或依靠學生的自覺性自主復習。然而高職學生一則自覺性不高，二則容易遺漏知識點，課后無法全面復習。MOOC的應用能很好地解決這一問題，MOOC可以是寫作復習課——知識框架的全面梳理與展示，可以是寫作輔導課——利用習題查缺補漏、鞏固提高，也可以是寫作知識補充課——大量的知識擴展資源提供閱讀，有效地促使學生發現問題，矯正問題，從而使課程知識點得到鞏固，寫作能力得到提高。

MOOC作為一種全新的教學模式，將其應用于應用文寫作教學中，將大大促進應用文課程改革，提高教學效率，豐富教學手段，提升學生學習和寫作能力，有助于公共課教學走出困境。但同時也會面臨教師人格魅力難以彰顯、實踐教學環節缺失、大學生容易出現＂高科技低情感＂等諸多問題，對此需要學校、教師、學生的共同努力，任重道遠。