小學低學段識字教學生活化實踐與探索

楊雪愉

(江蘇省南京市高淳區淳溪中心小學 江蘇 南京 211300)

識字能力的高低直接影響著學生今后的學習情況[1]，然而由于小學生需要學習的漢字較多，部分漢字又比較難記，在傳統教學模式下，學生很容易覺得枯燥、無味，對識字感到厭煩，并失去學習興趣。因此，小學語文老師必須要積極改進教學模式，將識字教學融入生活，激發學生主動學習識字的興趣。近年來，我校在小學低學段生活化識字教學方面積累了一些經驗，現報告如下：

1.傳統小學低學段識字教學中存在的問題

1.1 教師教學理念陳舊。受傳統教學理念的影響，我國大部分教師都認為[1]，學生應該遵循教師的節奏，按照統一的教學程序進行學習，尤其對于小學教師來說，其往往認為小學生年齡較小，不懂得如何自主學習，必須要靠教師的引導和督促進行學習。然而這無疑導致了學生在學習時完全處于被動狀態，學習氛圍沉重、呆板，學生難免會失去學習興趣。

1.2 教師教學方法單一。“出現生字—學習生字—鞏固生字”是目前絕大多數小學教師采用的教學模式，不僅流程枯燥無味，而且導致學生并不能活學活用，既降低了學生的學習效率，也容易使學生產生厭煩心理[3]。而即使現在很多教師都已經意識到了教學方法單一的問題，但是由于受到條件和思想的限制，目前大部分教師采用的還是集中識字的方法，很少能在結合具體語言環境的基礎上指導學生識字。

2.小學低學段生活化識字教學的策略

2.1 創建生活化的學習環境，營造輕松愉悅的識字氛圍。由于在傳統教學中，課堂識字氛圍普遍比較嚴肅、沉重，導致學生不敢大膽交流思想，甚至遇到問題也怯于詢問。因此，通過創建生活化的學習環境來營造輕松愉悅的識字氛圍十分關鍵。例如，教師應與學生建立親人般的關系，向學生展現出和藹可親的形象，消除與學生之間的距離感，另外還要鼓勵學生積極發言，主動交流思想，多讓學生以小組討論的形式進行學習[4]。

2.2 引入生活化學習情境，激發學生學習興趣。由于在傳統教學過程中，學生的學習興趣也較缺乏，學習主動性較差，因此通過引入生活化學習情境，激發學生學習興趣也十分重要。例如，教師可以組織學生表演情景劇，在情景表演中進行識字學習，還可以通過根據學習內容讓學生制作相應的小物品，組織學生開展故事會等方式來將日常生活引入課堂學習，激發學生的學習興趣。

2.3 運用生活化教學方法，提高學生學習效率。由于小學低學段學生年齡較小，自我理解能力有限，如果教師不幫助學生理解漢字，學生往往就只能死記硬背，學習效率低下。因此，教師在日常識字教學中，應該多采用生活化教學方法來幫助學生更好地理解漢字，從而提高識字效率。例如，可以通過猜字謎、編順口溜、圍繞漢字編故事、在日常物品上貼紙條等游戲方式來提高學生對識字的積極性，另外還可以通過卡片識字、歸類識字、拆分識字等方式來幫助學生更好地記憶漢字[5]。

2.4 讓識字融入日常生活，引發學生識字意識。由于小學低學段學生年齡小，在課堂中注意力不容易集中，并且課堂時間有限，因此在日常生活中引發孩子的識字意識也十分重要。例如，家長可以為孩子買一些課外書籍，鼓勵孩子在課外閱讀中識字，且積累到一定程度后，教師可以為孩子定期開辦讀書交流會。另外，家長還可在孩子游戲時指導孩子多玩一些識字類游戲。而教師也可通過充分利用校園內的文化資源來幫助學生識字，例如讓學生認識同學姓名，認識校園中張貼的名人名言、校訓上的漢字等。

3.小結

識字是學生今后閱讀和寫作的基礎，然而由于中華漢字數量多且大部分都十分復雜，對于年齡較小的小學低學段學生來說，識字是一個比較艱巨的任務，再加上在傳統教學過程中，教師教學理念陳舊，教學方法單一，導致識字教學缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣，學生的識字效率偏低。因此，積極改變以往教學模式，促使識字生活化，提高學生識字的意識和興趣，對提高學生識字效率具有重要意義。