微教學策略，讓學生作文出彩

宋慶鋒

(河南省安陽市劉家莊小學 河南 安陽 455000)

早在二十世紀五十年代，張志公先生就曾指出：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上是一個老大難，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個老大難”。作文教學一直處于令人擔憂的狀態，盡管我們在不斷地研究、改進小學作文教學，可是上作文課依然是學生犯怵、老師頭疼的苦差。

“微教學策略”，顧名思義，就是以教材為依托，從細微處著手，把作文教學的難點分散到日常的作文課指導中，降低學生寫作的難度。

1.刪繁就簡，教學目標微化

微教學策略之“微”，首先體現在教學目標的微化。心理學研究表明，小學生注意力集中的時間在20分鐘左右，如果時間一長，學生會厭倦，開始做小動作，影響學習效果。

2.研讀教材，找準習作訓練點

人教版小學語文教材按專題分組編寫，每一單元的習作內容很多都與本單元課文內容有關，并且要求運用本組課文的寫作方法來寫作。所以，在教學前要通讀整組教材，明確本單元的習作內容是什么？要掌握的寫作方法有哪些？閱讀課教學時做到心中有數，把本單元課文中的習作訓練點提煉出來，合理安排到閱讀課的教學當中，讀寫結合，讓學生在閱讀中掌握寫作方法。訓練點大致有如下幾種：(1)課文和段的結構。

3.板塊模式，微教學策略教學過程

小學作文指導課采用微教學策略，時長控制在30分鐘以內，訓練主題非常明確，我以《鳥的天堂》一課為例介紹“點面結合描寫方法”習作指導課高效簡潔的三個教學環節。

第一環節：微講解。用10分鐘左右的時間呈現課文表達亮點，將要學習的習作資源用課件加以呈現，以此作為學習的范本，老師引導學生發現其寫作方法、寫作精妙之處，引領學生逐步體會其表達效果，讓學生透過語言現象去參透、總結“怎樣寫”的方法。

課件出示文本：

起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

學生反復朗讀這兩段話，不難發現第一段寫了許多只鳥出現時的場景，這是“面”的描寫；第二段重點描寫了一只畫眉鳥的動態，這是“點”的描寫。這樣由面到點的描寫使大榕樹上鳥兒紛飛鳴叫的熱鬧場面變得異常豐滿，使人如臨其境，如聞其聲。

第二環節：微問診。出示有代表性的一篇或兩篇問題習作，用5—10分鐘左右的時間讓學生點評，暢所欲言，找出該習作中存在的問題。重點點評是否運用了“點面結合”的寫作方法，運用是否恰當，之后再就語言表達等其他方面進行點評。通過這一環節的教學，學生在自己寫作時肯定會盡量避免病文中出現的問題，正確運用“點面結合”的寫法、錘煉語言，糾正自身寫作的問題，習作質量的提高自不待言。

第三環節：微習作。學生用10—15分鐘左右的時間進行“點面結合”片段寫作。

從學生習作來看，“點面結合”的寫法已經掌握，選材呈現多樣化，有描寫晨讀情景的，有描寫花開情景的……現選取一學生習作：

“啪啪”，發令槍聲一響，小運動員們就像離弦之箭一樣沖了出去，我的目光緊緊跟隨者他們。只見他們一個個昂頭挺胸，雙臂不停有力地擺動，兩腿緊繃著，邁著矯健的步伐迅速向前奔跑。有的臉脹得通紅，有的頭發飛了起來，有的死死攥著拳頭。

快看！我們班的陳威耀，他一直處于第二名，快要到終點了，突然一個別的班的男生超過了他，我們嚇了一跳，連忙大喊：“陳威耀，加油，別讓他超過你！”邊喊邊揮動手臂。陳威耀聽見了，心神大振，仿佛裝上了小馬達，他“啊——”地大喊著并全力飛奔，竟然第一個到達了終點線。我們興奮極了，一個個蹦起來歡呼！

葉圣陶先生認為“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了能力，才算有了能力。”作文“微教學策略”化難為易，使學生掌握一個個寫作方法，學生的習作能力必定會有長足的進步。

4.習作評講微化，靶向明確

兩干多年前的茍子說：“人之于文學也，猶玉之于琢磨也”，曹雪芹寫《紅樓夢》，于悼紅軒中，披閱十載，增刪五次，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，由此可見作文修改的重要性。目前的作文講評存在教師和學生兩個層面的問題：(1)一線語文教師教學任務繁重，教學時間限制，中高年級作文篇幅變長，而老師卻沒有充裕的時間進行評改，有時只能草草打個等級，無法進行具有時效性的講評；學生拿到作文本看看所得等級之后就放到一邊。(2)老師花了近兩周的時間仔仔細細批改了每一個學生的作文，作文本發到學生手里后，有的翻開本子讀讀老師的批語，然后就放在了一邊，有的讀得即使很仔細，但還是不知道怎樣修改。(3)老師在作文講評課上大講特講，從選材立意到修辭手法，而下面的學生早已是眼神飄忽，坐臥不寧。

怎樣避開上述情況？我認為作文講評課要靶向明確，從學生習作中篩選出典型問題，開出有效的“藥劑”直達“病灶”，這樣的習作講評課才能具有針對性。在具體的教學操作中，可以采取橫向整合與縱向整合相結合的策略，以全班同一題材習作進行橫向整合或一個階段全班多篇習作進行縱向整合，提煉出班級習作中的共性問題，將其化作一個個微化的教學內容，教給學生準確解決的方法，其修改效果一定會顯著增加。

作文微教學策略，尊重學生認知水平，遵循學生習作能力發展的規律，由淺入深，由易到難，切口微小，積少成多，聚薄成厚，能促進篇章作文的出彩，能使學生習作能力穩步提升。