小學語文教育應注重文學熏陶

張燕琴

語言是最重要的交流工具，也是人類文化的重要組成部分。語言課程首先是一種文化。它載入文化，傳承文化，反映人類文化的基本成就。語言教育是培養學生人文素養的重要途徑。它使孩子們能夠在他們生命中最美好的時期閱讀文學作品，并獲得人類文化精髓的滋養和熏陶。

一.現狀：語文教育文學荒漠化

著名作家趙麗宏在《永遠不要做野蠻人》中有這樣一段話：“大概十年前，我接待過英國作家萊辛，她的一句話曾給我留下深刻印象，也使我產生共鳴。她說，在英國，有高學歷的‘野蠻人’越來越多。這些‘野蠻人’懂得最先進的科技知識，能操縱最復雜的機器，卻缺乏情感，缺乏情趣，缺乏寬容博愛的精神。造成他們‘野蠻’的原因，是因為他們不讀文學作品。這樣的話出自一位文學家之口，也許有人認為失之偏頗，但她確實是指出了一個在現代社會具有的普遍性的現象?！笔堑?，文學作品之于人的精神世界，猶如雨露之于原野。假如原野沒有雨露的滋養，假如精神世界缺乏文學的滋潤，結果就只能是文化荒漠的出現，人格品德的弱化，人文素質的退化，進而就是精神家園的荒蕪。

在文學荒漠化的背景下，小學語文教育中也存在這樣的現象：一是教材選擇中的名著太少。在一個學期中，大約有20或30篇課文要學習，而很少有課文是非常文學化的。林語堂先生認為學生們在學校不讀書。他說教科書不是真正的書，其次，老師也缺少。引導兒童閱讀文學作品的意識。教師的興趣在于對課文的解釋。作者認為，如果兒童僅僅把營養作為中國的營養，他們就會營養不良。第三，父母沒有為孩子創造閱讀文學作品的氛圍。兒童文學作家秦文君曾經指出，許多父母只允許孩子閱讀關于如何寫作的書籍，但不允許他們閱讀文學作品。作品中，認為這些東西對提高兒童的寫作成績沒有直接幫助?，F在，即使孩子們有條件隨心所欲地閱讀，父母能有意識地為孩子們創造閱讀文學作品的氛圍嗎？

二.呼吁：小學語文教育不能缺失文學熏陶

什么是文學？文學是用語言創造形象，反映社會生活，表達作者思想感情的藝術。文學是社會意識形態和人類文化之一。影響是指人們或事物由于長期接觸而對人們的習慣、思想、行為和知識等逐漸產生的影響（大部分是好的）。小學語文教育為什么要重視文學熏陶？讓我們先看看大師們是如何學習漢語的。

例如，魯迅先生是一位小說家，一位散文作家，一位文學評論家和一位思想家。郭沫若先生精通戲劇，詩歌，歷史和書法。從教育的角度來看，這些大師生長最重要的一點是，他們從一開始就是在最好的人類文化的滋養下成長起來的，并且在學生時代閱讀和背誦著名作品，這不僅僅是學生們的積累。語言和寫作，以及與圣人和圣人的對話。這種營養極為豐富和全面：既有語言運用的藝術，又有思想和個性的啟蒙，啟迪。

語文特級教師于漪則說：小時侯接受的教育猶如建房的打樁工程，做人的基礎夯得扎實，面臨任何風雨不飄搖；文化基礎打得扎實，如手腳在自己身體上一般，運用自如，終身受益。

大師和名家都以自己的切身經驗在告訴我們，少年時閱讀了大量的文學作品，就會形成扎實的文化基礎?！墩Z文課程標準》基本理念首先指出的便是全面提高學生的語文素養。那么，怎樣提高學生的語文素養。筆者認為，小學語文教育不能缺失文學熏陶。

三.實踐：進行文學熏陶的策略

有些人擔心讓學生與小學的文學作品取得聯系還為時過早。前一篇文章中提到的哪位著名大師沒有接觸到文學作品，因為他們無知，所以他們的作品并不十分理解。中國文化注重影響和微妙的影響。中國現代文學圖書館館長，老舍先生的兒子老撾先生曾勸過青少年，從長遠來看，閱讀古典文學作品，外國文學作品和中國現代文學作品將使他們受益。它會影響你的興趣，拓寬你的思想，使你能夠獨立思考，從多個角度觀察事物，并有能力欣賞世界豐富的文化遺產。

1.豐富教學的文學意味。由于在教材的選文上，富有文學味道的名家名篇很少，在教學中就應當通過各種渠道來豐富課堂教學中的文學意味。

（1）在介紹背景以激發興趣和學習文本時，文本下方文本的作者是......作者是什么樣的人？你還寫了什么其他的作品？原文是什么樣的？期待在孩子們心中徘徊。在這個時候，介紹作者和背景可以激發孩子的興趣和渴望了解作家，學習文本和閱讀作品。

如教學老舍先生的《貓》，從“老舍”這個名字開始介紹，還有老舍先生的愛好、生活經歷、作品、文風等，孩子一下子被深深地吸引住，他們不一定能全部理解，但至少一位大師開始在孩子心里扎根了。學習了《貓》，老師所介紹的《養花》、《駱駝祥子》已經激發了孩子的閱讀期待。

又如教學古詩，很多古詩孩子在學習前已經朗朗上口，老師就可以在理解詩意、感受詩境的基礎上，講解詩人的有關背景。像《長相思》的作者納蘭性德，為什么會將這首詞寫得如此凄清深沉？隨著老師對納蘭性德生平的介紹，孩子被深深感動，對詩有了更深的體會。

（2）擴充內容，突出文學感覺。教學一篇課文，還應補充一些內容，使學生在學習時能夠有更多的文學感覺。如學習《少年閏土》，可以補充《故鄉》的內容進行閱讀；學習《最后一頭戰象》時就可以把沈石溪的其他動物小說讀給學生聽。每一次“回顧拓展”的“日積月累”里，出現了很多選自經典文著的語句，像《老子》、《莊子》、《論語》等，老師就可以再找一些里面的傳世佳句或篇章呈現給孩子，帶著孩子走進經典。

2.創設閱讀文學作品的氛圍。

（1）充分發揮教師的魅力，如俗話所說，以身作則，是一個經常閱讀文學名家名著的教師，其文學內涵和文學修養處處體現在文字、行為、教學和品格上，始終對學生起到表率教育的作用。蘇霍姆林斯基說：“每一個學生都應該被帶入書本的世界，培養他們對書本的熱愛，使書本成為智力生活?！睍械闹嘎沸侨Q于書在教師精神生活中的地位。

其次，師生共同閱讀經典，可以消除師生之間的審美距離，最大限度地避免教師根據孩子的主觀意愿為他們選擇書目，使孩子的閱讀處于非自由狀態。一起閱讀就是一起生活；一起閱讀就是創造一種共同的語言和密碼，用一種共同的語言，只有擁有一種共同的語言才能保證溝通的順暢。共同的密碼，孩子和老師之間的交流將充滿歡樂，老師和孩子之間的交流將充滿魅力，只有共同的語言才能使閱讀文學經典的熱情繼續下去。

（2）營造濃郁的文學氣息。學校和家庭是孩子最主要的生活空間，對孩子進行文學熏陶，還要營造學校環境和家庭環境濃郁的文學氣息。

通過將文學經典放在課堂的閱讀角落，在墻上張貼古典名句，并在課堂閱讀角的幫助下閱讀圖書館，可以在學校形成濃厚的文學氛圍。擁有文學氛圍對家庭環境也至關重要。只有通過購買文學作品，父母和孩子一起閱讀才能形成文學氛圍。具有濃厚文學氣息的家庭環境在兒童文化素養的形成中起著重要作用。例如，英國文學史上的勃朗特姐妹可以寫出世界聞名的古典文學作品，這與他們童年時的閱讀習慣密切相關。她們的父母經常陪她們共同閱讀優美抒情的文字，消遣漫長的冬夜。春暖花開的時候，她們常常聚集在野外，朗誦自己或別人的詩作。文學的種子自此就深埋在她們的心底，這正是她們能寫出《簡·愛》和《呼嘯山莊》的源泉。

3.拓展閱讀文學作品的空間。

（1）結合教材，推薦課外閱讀的文學作品。課外讀物豐富多彩，其中也不乏一些無聊乏味的東西，如果不加選擇，那讀的效果也是一般的。因此，要根據課內閱讀適時地向學生推薦合適的文學作品。比如上完《貓》，就可以推薦老舍的散文和小說；學習《祖父的園子》，可以把蕭紅的《呼蘭河傳》介紹給學生；至于學習《草船借箭》、《“鳳辣子”初見林黛玉》等選自古典名著的課文，更是引導學生閱讀的好時機。

（2）充分發揮閱讀指導的作用。如果文學作品對學生的推薦與文本相結合是不完整的，那么可以批量推薦閱讀指導課程。教師可以根據學生的特點,大多數學生的原始閱讀基礎以及實踐教學和教學的要求，有計劃，有組織地向學生介紹文學作品。為了通過引導閱讀課程對閱讀文學作品的要求和方法作出適當的指導。

總之，在小學語文教育中應注重用人類文化的精品來充實孩子純樸的心靈，為他們打下一生發展的基礎。孩子在閱讀了一定量的文學作品后，語文教材上那些簡短的課文對他們來說就非常容易理解了。語文教育將成為與人類文化長河連接著的溪流，順著這條小溪，孩子們可以溯流而上，尋找語文的源頭，尋找知識的源頭，尋找生命的源頭。