淺談沉悶型班級的表現形式

安秀紅

班級管理既是一門科學，更是一門藝術。沉悶型班級有著自身的特點，通過了解這些特點進而有效的管理這樣的班級，使班級呈現良性發展，已成為班級管理的重要目標。為此我對沉悶型班級管理中的問題進行了調查，下面就沉悶型班級的表現形式進行簡單的分析：

一.課堂氣氛沉悶，缺少互動

在多年的教育教學過程中發現課堂氣氛沉悶的班級占整個年級班級總數的三分之一左右，比例較大。此時本人將其中沉悶型班級(班級中半數以上的學生認為課堂氣氛沉悶，且班級半數以上的教師認為學生課堂、學習、活動等不能積極參與)進行分析，發現課堂上絕大部分學生不愿意主動回答教師的提問。學生的這種課堂表現對學生的口語表達及課堂教學效果都有著很大的影響。

少年時段是口語鍛煉很好的時間段，也是學習人際交流的重要階段。可是有的班級的課堂氣氛非常沉悶。有些學生整節課都坐著，不主動發言，“安安靜靜”的做聽眾，“心甘情愿”的當觀眾，偶爾有幾個同學舉手：討論問題時，積極投入的很少，絕大多數是旁觀者;老師講課時思維游離于課堂之外……這樣沉悶的氣氛讓老師很難將課堂內容傳授給學生，學生也很難通過課堂進行自主、合作、探究的學習，課堂的效率低下，學生的學習方式除了單純的聽講以外，其他的方式無法展開。

二.活動被動參與、缺少激情

通過分析調查發現沉悶型班級學生愿意積極參與到學校組織的各種活動中的少，而報以漠不關心態度的居多。教育的根本目的是使學生得到全面的發展。要達到這一目的就需要在日常教育管理中不斷的關注學生這些能力的發展，然而學生對活動的這種不積極參與將很大程度上影響他們的全面發展。學生是落實教育的主體，學生成為教育主體的重要標志是：積極參與到各種活動，并在活動中積極運用探素，分析，比較等方法發現問題，提出間題、分析問題、解決問題。在活動中學生可以收獲知識，同時也可以收獲經驗、情感、能力。

少年時期學生處于個性成長和心理重要變化時期，自我意識日益增強。他們既熱情但又常常覺得孤獨。這需要我們為他們提供展現自我的舞臺，創造發揮自我的機會，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“人的精神生活范圍，就在積極的活動中形成、發展和滿足他的道德、智力、審美需要和興趣。”可是有的班級學生參加課外活動的積極性不高。例如我訪談了一些班主任，其中一部分班主任反應學生運動會報名需要老師逐個動員，很少有主動報名參與的。朗通，合唱都是消極應付了事。

三.學習不夠積極，缺少主動

學生積極主動學習的態度是學生可持續學習的源動力。課堂上要積極努力的回答老師提問的問題。課堂上學生積極的發言能夠很好的預防聽課時注意力的分散，便于教師了解學生對所講內容的學握情況，同時能夠引發他人更多的思考。集中自己的注意力思維會變得主動，能很好的鍛煉語言組織能力，提高課堂效率。不積極發言，自然很多能力都無法鍛煉和學習，對于課堂知識的理解會慢很多，更有可能出現課堂開小差，從而影響學習的效率。

沉悶型班級學生的學習往往欠缺主動性。課堂上總有很多學生不敢舉手發言，不敢發表自己的見解，他們起來發言，要么半天不開口說話，要么吱吱鳴鳴說不清楚，應付問題，即使老師一而再，再而三的啟發和鼓勵，收效亦是甚微。課堂因為這樣的磨蹭，教學任務將很難完成，課堂效率也會非常的低。課后的作業現固不能夠很投入的完成，停留在把完成老師布置的任務作為最高目標，而不是主動思考應該怎樣完成老師布置的任務，如何更好的現固自己所學的知識，提高自己的學習能力。

四.肯感不愿亙泄，缺少表運

通過調査我們會發現沉悶型班級學生與全校全體學生相比，在解決遇到不公平待遇時的處理方式中，尋求老師幫助的比例較低，而放在心里，保持沉默的比例較高沉悶型班級的學生在整個班級大須國的影響下容易封閉自己的情感表達。

沉悶型班級總是封閉自己的情感，喜怒樂不能明顯的表現出來。常常隱藏內心的想法，不愿與別人訴說自己的感情，不愿透露日己的內心世界。以至于常常產生孤獨感。事實上他們很需要求得別人的理解和幫助。

總之，沒有和諧穩定的班級，任何學科的教學工作都是“逆水行舟”，學生的學習也會味同嚼蠟；沒有科任教師、學生的主人翁意識，班主任的工作只能是事倍功半。只有切實協調好班主任、科任教師和學生之間的關系，是班級氣氛不再沉悶，才能形成合力，打造出一個生機勃勃、積極向上的優秀班集體。