語文閱讀高效課堂構建策略

年維剛

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)提出了“育人為本，提高質量”的教育方針。在小學語文閱讀教學中，教師樹立以“生”為本的教育理念，發揮學生的學習主體作用，全面了解學生的知識水平、技能水平、情感態度、個性特征等，根據學情確定和選擇教學目標、教學內容、教學方法、教學環節、教學評價，促進學生的全面發展。本文通過分析小學語文閱讀課堂教學現存問題，發現教師對學情重視程度不足。基于此，筆者提出了依據學情構建小學語文閱讀教學“高效”課堂的策略，以期為提升小學語文閱讀教學的合理性、科學性和有效性提供理論和現實價值。

一.小學語文閱讀課堂教學現存問題探析

（一）忽視知識結構，衍生思維障礙

學生的知識結構是學生進行學習的基礎，同時也是教師開展教學活動的依據。而在小學語文閱讀課堂教學中，教師往往會忽視對學生已有知識結構的分析，沒有依照小學生字詞積累、語句基礎知識等選擇教學內容，而是一味地只根據學校課程大綱和教學任務確定教學內容，這勢必會使學生出現思維和學習障礙，從而影響課堂教學效果。

（二）高估認知水平，隨意拔高目標

教師在開展教學活動時務必掌握學生的年齡特點和學習特點，對學生的認知水平形成正確的了解。而在小學語文閱讀課堂教學過程中，很多教師會高估學生的認知水平，為學生設置學生超出現有認知水平的教學目標。學生難以完成學習任務會給學生帶來挫敗感，使學生形成低成就感、低動機，逐漸失去學習信心而厭惡甚至放棄該學科的學習。這種忽視學情，隨意拔高教學目標的“揠苗助長”行為，不利于學生閱讀水平和語文素養的健康穩定可持續發展。

（三）忽視學生差異，未能因材施教

每個學生都是獨一無二的個體，學生在智力水平、認知水平和學習能力等方面都會或多或少的存在差異。而在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師往往會忽視學生之間的內部差異，按照統一的教學方式進行施教，可能會導致優秀生由于任務難度較低而沒有學習成就感，逐漸形成驕傲自滿的不良情緒和學習“惰性”心理。后進生則認為無法達到學習目標而出現灰心喪氣的不良情緒甚至厭惡和放棄學習的情況。從而導致閱讀課堂教學效果不佳，小學生的閱讀水平無法得以提升。

二.構建小學語文閱讀教學“高效”課堂的策略

基于上述小學語文閱讀課堂教學現存問題探析，我們發現忽視學情是阻礙小學語文閱讀教學“高效”課堂構建的關鍵因素。基于此，筆者認為應根據學情確定和優化教學目標、教學內容、教學方法、教學環節、教學評價，以有效提升課堂教學效果。

（一）根據學情確定閱讀教學目標

教學的首要任務就是確定教學目標，教育目標確定為教學內容、教學方法、教學環節和教學評價的選擇奠定了基礎、提供了依據。在小學語文閱讀教學目標的確定需要在全面了解學生的基礎上，根據具體學習制定。首先，要樹立整體觀念，促進學生的全面發展。將“三維目標”看成一個整體，而不是獨立的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。其次，關注個體差異，設置彈性目標。為不同學習能力和學習水平的學生設置不同的教學目標，激勵學生不斷努力而達成目標。此外，突出學生主體地位。教學目標的制定要以學生的學為主體，要讓學生通過學習獲得發展。比如，在進行三年級上冊（人教版）“搖籃歌”閱讀教學時，就可以根據學情將教學目標設計地更加具體，更能凸顯學生的主體地位，更能促進學生的全面發展，教學目標如下：

1.學會認識“醉、哼、蚯、蚓、銅”五個生字，掌握“醉人、蚯蚓、天井、船艙、安臥、結冰、炭火、銅盆”八個詞語。

2.不看詩歌，能夠獨立對詩歌的內容進行簡單的復述。

3.分享自己知道的搖籃歌。

4.提出自己認為值得探討的問題。

5.談論自己對這首詩歌的理解。

（二）根據學生需求選擇教學內容

在新課程改革不斷深入推進的背景下，學生成為了學習的主體，在學習活動中起著關鍵作用。因此，在進行小學語文閱讀教學時，教師應該根據學生的具體需求選擇教學內容，使教學內容符合和適應學生的發展。一方面，教師應根據學情區分教學內容。對學生已經掌握了的內容可以不在重復，要重點講解學生未掌握的知識內容。而且可以根據學生的具體情況選擇教學內容的側重點。另一方面，教師應注意把握學生未意識到的和難以理解的內容。教師在閱讀教學過程中要抓住學生知識的盲點，對其加以點撥，化未知為已知。此外，學生往往在詩詞、文言文和近代的白話文小說的理解上有一定困難，教師應重點幫助學生解決這一難題。

以人教版小學語文五年級上冊古詩閱讀“泊船瓜洲”為例，這首古詩對小學生有一定難度，教學內容的側重點應放在字詞賞析，情感理解方面，教師應簡單地向學生介紹王安石和作詩的背景，便于學生理解。引導學生自主找出詩中的精辟字“綠”并說明好在哪，幫助學生理解故事的意思和文章表達的“思鄉之情”。

（三）基于學情選擇課堂教學方法

正所謂“教學有法，教無定法”，在小學語文閱讀教學中，教師應根據不同的學生采用不同的教學方法。除了一般的閱讀教學方法：講授法、提問法、討論法、朗讀法等，還可以根據時代的要求，采用一些新型的教學方法，如情景教學法、小組合作學習、任務驅動教學方、支架式教學法，拋錨式教學法等。教學方法的選擇要以學生的實際水平和特點為依據，在全面了解學生學習的身心特點、認知水平、思維特征基礎上，把握學生的“最近發展區”，針對學生的個體差異選擇最優的教學方法。

比如，在進行人教版四年級下冊《觸摸春天》閱讀教學時，教師根據小學生的年齡特點使用實地參觀法，帶領學生深入大自然觀察春天、傾聽春天、觸摸春天，課堂上用直觀法向學生展示當天拍的照片和錄制的視頻，然后使用討論法，讓學生充分表達自己的看法。然后，利用情景法為學生創設情景進行課程導入，講解課文后讓學生合作探究作者表達的思想感情

（四）依據學情優化課堂教學環節

教學環節的設計是課堂教學活動的關鍵部分，教師應根據學生的閱讀能力和閱讀水平，有針對性地設計教學環節。在教學過程中，不斷優化、完善和創新閱讀課堂教學環節，使其真正為提升學生的閱讀理解能力和語文素養服務。根據小學生的身心特點、認知水平、思維特征，教師可以創設泛讀—略讀—細讀—精讀—感悟等五大教學環節。泛讀要求學生在課前進行課文預習，大致了解文章的內容和背景；略讀則在課堂剛開始時進行，要求學生對文章進行分段，找出文章的生字和不懂的詞語句子；接下來進行細讀，掌握文章中的生字，理解文章的內涵；其次便是進行精讀，對文中精美的字詞、語句進行賞析，并把握作者表達的思想感情；在課堂最后提出自己認為值得探討的問題和自己的感悟，在小組內進行探究并討論。

（五）根據學生差異完善教學評價

教學評價是小學語文閱讀教學活動得以順利開展的重要保障，是保證閱讀教學質量和效果的關鍵手段。傳統的教學評價是以學生的考試成績為衡量標準，忽視了學生之間的個體差異性，無法對學生進行全面科學的評價，極易對某些偏科嚴重的學生造成一定傷害。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，教師應根據學生的差異開展教學評價，建立健全閱讀評價體系。在對學生的閱讀水平進行評價時，可以采用形成性評價，不僅要關注教學結果，還需關注在教學過程中的各個環節、各個階段學生的表現。包括課前預習的基本情況，課堂上應對、解決問題和對問題進行遷移的表現，以及學生完成課后作業和小考的反饋。這樣才能綜合全面對學生進行評價，激發和維持學生的學習動機，促進學生閱讀能力的不斷提升。

三.結語

總之，教師在小學語文閱讀教學過程中要重視學情，依據學情確定和優化教學目標、教學內容、教學方法、教學環節、教學評價，秉承以“生”為本的教學理念，尊重學生的個體差異，發揮學生的學習主體作用，有效提升課堂教學效果，助推每位學生的全面發展。