淺談古詩詞教學與音樂的有效融合

黃志淑

(廣東省廣州市番禺區洛溪新城小學 廣東 廣州 511431)

《墨子·公孟》中說“頌詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”，中國文學中的詩歌,從詩經、楚辭、樂府、唐詩、宋詞、元曲,無—不是歌曲之詞,隨著時代推移,音樂佚亡,歌詞尚存.凡詞皆可歌可詠,可見在古代詩詞與音樂關系密切。課堂上教學有效的融合音樂，讓詩人與學生的心靈產生共鳴，此時詩詞教學不再抽象枯燥，而變得具體形象，興趣盎然。從而在精神力量、意志品德、人格魅力、靈魂情操，受到美的熏陶，收到了良好的文學欣賞效果。

1.通過音樂創設情境，激發對古詩詞的興趣

義務教育語文課程標準(2011年版)第一學段(1～2年級)：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段(3～4年級)：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。第三學段(5～6年級)：誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。在傳統的古詩詞的教學奉行著熟讀、背誦、翻譯不僅給學生帶來死記硬背的枯燥和斷章取義的理解，而且學生也根本沒有掌握古詩詞的精華，沒有感受其中的美感，甚至產生了古詩詞的厭惡之感。在教學中，根據詩與音樂抒情性與韻律性的相似點，選用相應的音樂作品，就能調動學生的聽覺器官，用熟悉的音樂情感喚起學生對古詩詞的興趣。但選準音樂很重要，一定要“配”，寧缺毋濫，一定要考慮到細節，要使音樂與古詩詞融為一體，不能太“粗”。《江南》可配上《《魚戲蓮葉間》；《長歌行》可配上《長歌行》；《回鄉偶書》可配上《牛背上的小孩·回鄉偶書》；《白雪歌送武判官歸京》可配上《白雪歌》……這些曲子都是古香古色的古箏曲或琵琶曲，很適合古文的背景音樂。還有一些古詩詞已譜上歌譜，如李煜的《虞美人》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這些的詩詞，教學時，可直接使用歌曲既歌曲導入新課，通過音樂創設情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，激發學生對古詩詞的興趣。

2.借助音樂營造課堂情景氛圍，感受古詩詞的美

愛因斯坦認為，音樂是想象力、創造力、審美力的催化劑。根據音樂特定的情感內涵，再輔之以具體的文字空間，便在審美對象和審美主體之間，建立起一種能夠觸發的審美聯系，給學生開啟審美想象的通道。音樂像文學一樣，蘊含著豐富的“語言”，它往往比語言來得更直接，更貼切，更深入，因而更容易使學生激起與課文相似的想象和聯想，古詩詞有很強的意境美和音樂美，都能譜上曲唱成歌優美的旋律。在央視詩詞原創節目《經典詠流傳》一經傳唱后，詩詞歌曲為同學們所喜愛，例如鳳凰傳奇演唱的《將進酒》“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”(歌詞引自唐詩《將進酒》)；果敢Duplessy瘋馬樂隊的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”(是直接引用《登鸛雀樓》中的詩句)；譚維維的《墨梅》“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾。”(是直接引用的王冕《墨梅》)；胡德夫的《來甦秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”(是直接引用馬致遠《天凈沙·秋思》)等這些直接或間接引用古典詩詞的流行歌歌詞作品，不但能激發學生學習古詩詞的興趣，提高學習效率，而且能使學生受到的感染和情操的陶冶，并使詩歌潛入心扉。

如在制作的《滿江紅》課件時，我設計了岳飛的生平，插入《精忠報國》歌曲，畫面與歌曲情景相容，充分表現了岳飛“精忠報國”的英雄之志，透出雄壯之氣，顯示了作者憂國報國的壯志胸懷。這樣的課件一播放出來就讓學生產生身臨其境的感覺，感受古詩詞的美。

3.以唱代教，以唱入感，以唱帶背，增強學生的記憶

詩歌本身有一種聲韻之美、情感之美，把握詩歌音樂美的最好方法就是“吟誦涵詠”。長期以來，音樂深受青少年學生喜愛，尤其是流行音樂更令學生熱衷，而又因音樂旋律往往是連貫記憶的，記得旋律也就記住了詞，在教學中適時加入能取得事半功倍的效果。如在教蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》古詩詞時，在簡單地介紹完作者、作品及課文的背景后，播放了王菲的《但愿人長久》“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕、今夕是何年？……”歌曲剛播，學生馬上跟唱，課堂氣氛活躍，學生積極性得到了提升，歌唱熟了，詞也記住了，意境也領會了，一舉多得。

總之，在古詩詞教學中音樂的有效融合，使教學難度大大降低，既能給學生帶來美感,使之心馳神往,又能為再現音樂意境創設氛圍,為情感交流架起橋梁,從而豐富學生的情感感受,激發學生的學習興趣。