立足閱讀教學，提升學生寫作能力

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 單 躍

閱讀和寫作是語文課堂教學的主旋律，兩者相輔相成，不可偏廢。教師在閱讀教學的過程中，應引導學生對文本的賞析，領悟文章中蘊含的情感，掌握表達的技巧和方法，進而運用到課堂教學中。在傳統的教學中，教師割裂閱讀與寫作的聯系，無法做到相互促進，致使學生的學習效率不高。因此在教學中，應注重閱讀和寫作并重，讓文本解讀觸動學生的心靈深處，讓學生在充分閱讀的基礎上汲取營養，提升寫作水平，使語文課堂更加高效、優質。

一、批注閱讀，激發寫作動力

對于同樣的文本，不同的學生在閱讀中會有不盡相同的閱讀收獲。因此，我們不能局限于教師的引導，而應該讓學生在課堂上進行批注，讓學生各抒己見，對于不同的觀點進行討論交流，在交流中對文本進行多角度的更加深入的理解，讓學生在交流閱讀批注的過程中碰撞出思想的火花，為寫作注入動力。

如《船長》一課，寫的是哈爾威船長指揮船上人員安全脫險，自己卻同輪船一起沉入海底的故事，課文贊揚了哈爾威船長忠于職守和舍己救人的偉大精神。課文寫得非常具體生動，主題也十分深刻，非常適合學生進行批注式閱讀。為了讓學生能夠對文本實現多角度、全面而深入的學習，教師讓學生進行批注，然后交流批注的成果，學生們積極交流學習體會。比如對于人物語言描寫，學生們交流了關于“提示語”運用的問題，懂得了在語言描寫時，提示語的位置變化和有無能夠對語言描寫起到強化的效果。教師還以“哈爾威船長死得值嗎”為話題，讓大家寫出自己的看法，學生們在寫作感想的過程中，有的同學表達了對船長偉大精神的肯定，也有的同學持反對觀點，認為生命是最重要的，不要做無畏的犧牲，還有的同學查找到了文章的背景資料，做了十分客觀的分析，對于“職責”與“生命”有了更加深入的理解，進一步提升了學生的寫作能力。

讓學生在閱讀中批注、交流，可以互相補益，在互動中碰撞出思想的火花。與此同時，教師適時地引導學生圍繞話題，暢談自己的感受，讓學生做寫作的主人，提升他們的寫作水平，促進閱讀教學的深入開展。

二、群文閱讀，實現讀寫結合

閱讀、寫作作為小學語文教學的重要組成部分，當前的語文課堂教學中，教師應運用“以讀促寫，讀寫結合”的教學模式，讓閱讀和寫作獲得雙豐收。而群文閱讀就可以很好地實現這一目標，群文閱讀即為群文閱讀教學的簡稱，將有關聯的文章進行整合，讓學生進行閱讀，有助于提升他們的思維能力與閱讀水平。在語文課堂中，教師可以以群文閱讀教學為基礎，靈活地展開寫作教學，激活學生的思維，引導掌握相關文本的內涵，引導他們根據與群文類似的主題進行寫作，拓寬學生的思維空間和寫作思路，讓學生在讀寫結合中實現寫作能力的提升。

在進行“父母親情”為主題的群文閱讀教學時，教師可以運用《孟母教子》《第一次抱母親》《高爾基和他的兒子》作為群文閱讀的內容。在閱讀教學的過程中，教師應當有側重地引導學生思考：這些課文作者所表達的思想主旨是什么？在賞析課文的過程中，思考這些課文的表達方式與寫作方法有什么異同。在經歷這些學習活動后，可以讓學生以“我的父親”“我的母親”“親情”等為習作主題進行自由創作，表達自己的觀點，抒發自己的真情實感。在此過程中，教師應當注重引導學生進行創新，實現讀寫轉化，提升他們的寫作能力。

在上述案例中，教師以“情感”為主線，將相關的課文組合在一起，讓學生進行群文閱讀，讓學生在閱讀后進行創作。這樣既幫助學生提高了寫作能力，又幫助他們形成積極的情感，使其獲得良好的發展。

三、主題閱讀，掌握表達技巧

語文課程的基本特點是人文性與工具性的統一，在教學中，我們可以引導學生進行主題閱讀，不僅要培養學生的閱讀理解能力，對學生進行人文教育，還要注意它的工具性的實現，也就是說，我們在眾多的“主題”材料當中，發現作者的表達秘訣，不僅要讓學生理解課文寫了什么，還要讓學生知道是怎樣寫的、寫得怎么樣等。讓學生不僅要知其然，更要知其所以然，這樣才能實現語文教學人文性與工具性的統一，實現由讀到寫的轉變。

如《九寨溝》這篇課文，作者通過對九寨溝美麗景色細膩生動的描寫，表達了對祖國河山的熱愛之情。我們的教學不僅要讓學生領略到祖國河山的壯麗，體會作者蘊含于字里行間的情感，還一定要讓學生懂得作者是怎樣把景色描寫得如此美麗的。為了實現這個教學目標，教師組織學生以“發現寫景的表達秘訣”為主題，組織學生閱讀本單元的《泉城》《田園詩情》《桂花雨》等幾篇同為寫景的課文。讓學生圍繞主題對幾篇課文進行比較閱讀，讓學生懂得寫景類文章表達的幾個訣竅：順序要合理而突出重點；內容要詳細得當而突出特色；語言要優美而多運用比喻、擬人等生動形象的修辭手法等。這樣就讓學生通過主題閱讀探究到了寫景類文章的寫法，并讓學生在寫作中靈活運用，提高學生的表達技巧和水平，讓課堂綻放出智慧的花朵。

在主題閱讀中，通過閱讀大量近似主題的材料，不僅有利于學生對文本內容的深刻理解，還能夠幫助學生深入體驗主題，鮮明而深刻地感受文章的表達技巧。在此基礎上，把學得的寫作方法用于寫作之中，能夠提高學生的表達技巧和水平，讓我們的課堂更加精彩。

總之，在語文課堂教學中，教師應注重將閱讀與寫作訓練進行有機結合，讓學生在閱讀中學到寫作知識，又在寫作中深化對閱讀內容的理解，不斷提升學生的語文綜合素養，實現可持續發展。