多措并舉 共促閱讀—淺議激發幼兒閱讀興趣的策略

于 燕

（山東省東營市廣饒縣實驗幼兒園，山東東營 257300）

引 言

3～6 歲是幼兒語言發展的關鍵期，閱讀興趣的激發、閱讀習慣的培養，對幼兒語言、詞匯的豐富乃至終身學習都是至關重要的。另外，閱讀并不是簡單的語言學習，而是與其他各個領域的學習相結合的，幼兒在閱讀的同時會習得其他方面的知識，從而促進其全面發展。《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒的閱讀提出了明確的要求：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”基于上述論述，閱讀越來越引起全社會的廣泛關注，但如何發揮幼兒閱讀的積極性、主動性，如何激發幼兒的閱讀興趣，使他們變被動閱讀為主動閱讀，依然是廣大幼兒教師和家長最關注的問題[1]。筆者在課題研究的基礎上，查閱大量文獻資料，并結合自己多年來的幼兒教育實踐經驗，擬從以下幾個方面提出激發幼兒閱讀興趣的有效策略，以期為教師及家長指導幼兒的閱讀提供幫助，同時希望通過家園合作，促進幼兒閱讀能力的提升。

一、激發幼兒閱讀興趣的價值研究

（一）閱讀促進幼兒語言的發展

幼兒期是幼兒詞匯量大量豐富的時期，閱讀能使許多抽象的詞匯結合故事情節而變得具體，更容易理解，進而為幼兒語言表達能力的發展提供前提基礎。例如，《猜猜我有多愛你》借助小兔子和兔媽媽的對話，向幼兒完美地闡釋了愛，而且引導了幼兒如何去表達愛。幼兒通過閱讀可以獲得大量的書面語言，可以為他們從口頭語言向書面語言過渡做準備，也為幼兒進入小學書面語言的學習和書寫做準備。

（二）閱讀豐富幼兒的認知經驗

書籍是人類進步的階梯。幼兒年齡小，認知經驗不足，認知范圍有限，而圖書里的世界是無窮的，幼兒通過閱讀，憑借自己豐富的想象力，可以把自己想象成遼闊天空中的一只飛鳥，雄偉高山上的一塊石頭，遠古時代的恐龍，或者未知世界的機器人等，進而走進五彩繽紛的世界。也正因如此，幼兒可以通過閱讀不斷豐富自己的認知經驗。

（三）閱讀促進幼兒思維能力的發展

受幼兒年齡特點和身心發展水平的限制，適合幼兒的圖書主要以圖畫書為主，幼兒基本上是通過圖畫來了解書中所表述的故事情節，在此過程中，學生的想象力和思維能力起著重要的作用。幼兒通過想象、推理、概括來理解圖畫意義、圖畫之間的關聯、圖畫故事情節的推進，從而感受故事情節、理解故事內容。毋庸置疑，長期反復的閱讀會對幼兒思維能力的發展起到極大的推動作用。

（四）閱讀豐富幼兒的情緒情感

圖書中簡短的文字、色彩和諧的圖畫、生動的故事情節，能夠讓幼兒體會多姿多彩的生活，感受無窮的樂趣。例如，《母雞蘿絲去散步》的故事情節簡單，環環相扣，幼兒通過閱讀能感受到故事的趣味無窮，進而獲得求知和娛樂的滿足感。

二、激發幼兒閱讀興趣的策略

基于閱讀促進幼兒全面發展的重要意義，幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，必須及時更新閱讀教育理念，多角度、多方面地為幼兒的閱讀能力發展提供可互動的環境、可操作的材料、可選擇的機會。幼兒作為獨立的個體，自身的主觀能動性對其閱讀能力的發展起著決定性作用，而興趣是發揮主觀能動性最直接的內驅力，良好的興趣對閱讀的發展起到事半功倍的作用。筆者結合多年的實踐經驗及課題研究的理論成果，從以下幾個方面提出了有針對性的策略。

（一）適宜的閱讀環境

1.適宜的物理環境

環境是一種隱性的教育資源，對幼兒的影響是潛移默化的，適宜的閱讀環境能夠激發幼兒的閱讀興趣，挖掘幼兒的閱讀潛能。例如，班級設有專門的閱讀區，閱讀區選擇光線明亮但不刺眼的位置，以保護幼兒的眼睛；書柜、桌椅板凳的高度合適，配備柔軟舒適的坐墊，為幼兒的閱讀提供溫馨舒適的環境。

2.寬松的心理環境

適合閱讀的心理氛圍應該是寬松、舒適、溫馨、有安全感的，因此，在為幼兒提供適宜的物理環境時，教師也要為幼兒創設有安全感、寬松的心理環境。教師不僅是引導者，也是重要參與者，因此，要與幼兒共同閱讀，一起討論故事情節，為幼兒營造輕松的閱讀氛圍。另外，幼兒閱讀教學的一個重要目標是促進幼兒語言的發展，教師應借助閱讀為幼兒提供想說、敢說、愿意說的表達氛圍，讓幼兒在共同分享中理解故事情節，感受閱讀的快樂，掌握閱讀的技巧。

（二）豐富的閱讀形式

幼兒的全面發展不僅是指幼兒身心各個方面的全面發展，也包括全體幼兒的發展，這就要求教師充分考慮幼兒之間的個體差異，關注每個幼兒的身心發展特點、興趣點，通過豐富多彩的閱讀形式滿足不同幼兒的閱讀需要。例如，性格活潑的幼兒更傾向于集體閱讀形式，而性格較內向的幼兒更喜歡閱讀區較獨立的閱讀形式。當然，無論是集體的閱讀形式，還是閱讀區的閱讀形式，都是各有利弊的，教師應運用多種閱讀形式，關注到每個幼兒，滿足不同幼兒的需要。另外，家庭教育是幼兒教育中極其重要的組成部分，親子閱讀的特殊作用決定了家庭教育對幼兒閱讀能力培養的重要作用，因此，教師應給予家庭教育以正確的引導，使親子閱讀這一重要的閱讀形式在激發幼兒的閱讀興趣中發揮應有的作用。

（三）多樣化的閱讀活動

活潑好動是幼兒的天性，而幼兒的身心發展特點又決定了他們的集中注意力的時間短，因而，傳統意義上簡單的“教師讀、幼兒聽”的閱讀形式不能很好地激發幼兒的興趣，缺乏主動性的閱讀甚至會使幼兒對閱讀產生厭煩心理。因此，教師要舉辦多樣化的閱讀活動，以激發幼兒閱讀的興趣，如開展萌寶講故事、親子童話劇表演、為愛朗讀、“同讀書共成長”親子讀書會、爸爸進課堂等閱讀活動，讓幼兒走進故事、感受故事、表現故事，既能幫助幼兒理解故事情節，又能激發他們的閱讀興趣[2]。這一系列符合幼兒身心發展特點的活動必然能挖掘幼兒的閱讀潛能，促進其閱讀能力的發展。

（四）多元化的評價方式

評價是對教育進行價值判斷的過程。當前，幼兒園的教育評價存在重結果輕過程、重教師評價忽略幼兒自主評價的現象，對幼兒的全面發展極為不利。同樣，閱讀教育也應該推動評價的多元化發展。教師在關注幼兒閱讀結果、閱讀質量的同時，應對幼兒在閱讀過程中表現出來的積極的情感態度給予及時肯定；教師要鼓勵幼兒積極對自己及他人的閱讀行為進行評價，這對他們的自身成長也是一種督促和幫助。此外，家長對幼兒閱讀行為評價的過程就是對親子閱讀進行引導的過程。最重要的是，無論教師、幼兒，還是家長，評價的過程是對幼兒閱讀肯定、鼓勵、支持的過程，能滿足幼兒的心理需求，激發他們的閱讀興趣。

結 語

實踐證明，通過運用適宜的閱讀環境、豐富的閱讀形式、多樣化的閱讀活動、多元的評價方式等教育策略，能夠有效調動和激發幼兒的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，而且能有效推動書香家庭的構建，進而促進幼兒閱讀能力的提高。