小學語文課堂教學中學生積極心理培養的策略

呂秋琳

（江蘇省南通市如東縣新店鎮利群小學，江蘇南通 226400）

引 言

將積極心理學運用到語文課堂教學中，培養學生積極的心態和人格，不僅能夠提升課堂教學健康指數，還能夠全面提升學生的綜合素養，有利于學生的終身發展。語文教師需要有健康教育的主動意識，挖掘教學中的健康因素，營造積極學習氛圍，構建良好的師生關系，開展多元教學活動，為學生提供更多的學習感知機會，促使學生養成良好心態，為其健康成長打下堅實的基礎。

一、挖掘教材健康因素，強化心理健康教育

小學語文教材中包含豐富的積極心理教育內容，教師需要有深度挖掘的意識，通過全面分析教材基本內涵，為課堂教學提供豐富的教學資源，同時利用文本學習機會，展開多種積極心理滲透，如主題滲透、人物滲透、情節滲透等都屬于健康教育可以選擇的視角。教材文本表現出來的主要思想蘊含豐富的心理健康教育內容，分析文本人物形象時，也需要涉及積極心理方面的因素，教師引導學生展開感知體驗，可以為學生提供更多的學習榜樣[1]。

在分析解讀教材時，教師要發揮學識優勢，對文本內容進行全面整合，切準學生思想脈絡，進而展開思想教育。例如，在教學蘇教版小學六年級語文下冊中的《煙臺的海》時，教師先讓學生仔細閱讀文本，然后為學生設置閱讀思考問題，讓學生展開集體討論學習，最終達成學習共識。在設計問題時，為調動學生積極心理，教師應注重對文本主題思想的挖掘，讓學生通過文本解析，獲得更多思想成長。比如，教師提問：“煙臺的海，在冬、春、夏三季中，不同的特點呈現出其個性特征，從作者的描繪中你可以體會其什么樣的情懷？”學生給出學習感知：“煙臺的海具有自己的個性，作者如此關注，而且是傾注熱情進行描繪，說明作者對煙臺的感情是深厚的，這種健康情緒，為文字增添了更多色彩。”教師從情結視角展開引導，自然能引發學生產生情感共鳴，這種快樂的情緒逐漸蔓延，課堂也變得快樂起來。

教師深入教材之中，對作者的情感因素進行解析，為學生積極心理的形成創造條件，雖然學生對文本的理解還不夠深刻，但能夠用快樂的心態面對，這樣的學習本身就是富有積極意義的。

二、營造積極學習氣氛，培養學生健康心態

在進行語文課堂教學設計時，教師需要利用多種教學手段，為學生創設適宜的學習情境，以成功調動學生的積極心理。教師生動講述、示范誦讀、故事引導、媒體展示等，都能夠給語文課堂教學注入豐富活力。特別是多媒體、白板等先進信息技術的應用，給教師的教學設計帶來更多選擇。信息媒體具有強大的展示功能，能夠為課堂教學創設多元學習情境，為課堂教學提供豐富動力。

例如，在教學《三打白骨精》這篇課文時，教師先利用多媒體播放動畫視頻片段，讓學生欣賞教材內容，然后組織學生展開演繹性誦讀活動：“我們都聽過評書，說書人在講述故事情節時，能夠運用靈動的語言塑造人物，甚至能模仿人物說話語氣，請同學們嘗試閱讀這篇課文，看能否用評書方式進行誦讀展示。”學生聽到要現場展示誦讀，而且要以評書方式展開，都顯得興奮而緊張。在學生訓練階段，教師向學生提出具體要求，甚至為學生做出示范操作，學生的學習熱情高漲，積極展開互動性學習。課堂展示正式開始，教師先讓學生自由發言，在學生誦讀之后，教師發動學生展開互評活動，將課堂學習推向高潮。

教師為學生設計誦讀活動，而且是以說書的形式展開能夠給學生帶來個性化的學習體驗，學生的參與興趣被激活，課堂的積極氛圍逐漸建立，這對培養學生的健康心態有著重要的幫助。

三、創設和諧師生關系，激活課堂學習思維

創建新型師生關系是我們一直都在倡導和追求的，但師生關系始終得不到有效改善，說明師生關系帶有固有思維認知，需要加大創新力度，為師生關系重建創造契機。首先，教師需要構建和諧的師生關系與學生進行更多互動交流，真正贏得學生的信任。其次，教師要與學生一起學習實踐，與學生一起游戲、一起競賽、一起討論，消除學生的畏懼心理。最后，教師可以展開多種形式的換位思考，讓學生設計問題由教師來回答，讓學生解讀文本、進行課堂歸結，進而提升學生的學習信心。

例如，在教學《最大的麥穗》一課時，教師為學生設計質疑活動：“認真閱讀文本內容，找出不明白的地方，用問題形式呈現出來，看誰提出的問題更具含金量，如果能夠難住老師，這就是最棒的問題設計。”學生聽到要設計問題讓教師解答，頓時有了參與熱情。課堂氣氛活躍起來，學生紛紛展開閱讀和討論活動。問題展示時，有不少問題都帶有新意。比如，如何理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話？蘇格拉底為學生設計尋找最大麥穗的任務的用意何在？這篇課文的寓意深遠，結合現實進行闡述。我們究竟如何來理解機遇和機會呢？問題不斷拋出，教師一一作答，學生對教師回答給出積極評價，課堂互動氣氛和諧。

教師讓學生設計問題，這是對傳統課堂互動的顛覆性設計，其目的是非常明確的，就是要進行師生換位思考，給學生以更多的心理觸動，讓學生在具體設計中形成個性體驗。通過交互活動，自然拉近了師生距離。

四、開展多元教學活動，打造高效語文課堂

在設計語文教學實踐活動時，教師需要充分考慮學生的學習實際，針對不同學生群體的訴求展開教學，自然能夠滿足大多數學生的心理愿望，提升課堂教學有效性[2]。課堂演繹、集體辯論、知識競賽、誦讀比賽、語言鑒賞、讀寫活動、社會調查、學習游戲等，都是可以選擇的語文課堂活動形式，教師要針對不同教學內容和學生實際情況進行匹配性設計，以激活學生的主動學習思維，打造高效語文教學品牌。

語文學習活動形式眾多，教師要打破傳統思維方式，為學生提供豐富的實踐體驗機會。例如，在教學《孔子游春》這篇課文時，教師帶領學生閱讀課文，學生逐漸梳理清楚了文本內容。為激發學生學習熱情，教師為學生設計了讀寫任務：“孔子帶領弟子去游春，而且有感而發，氣氛無比愉快。我們現在也來效仿孔子，大家跟老師走出教室，到校園中來一次‘校園游春’，注意觀察校園美景，并以觀察日記形式寫下來，準備參與班級展示活動。”學生聽到要到校園中進行實地觀察，都高興得手舞足蹈，參與熱情極高。教師帶領學生來到校園中，并給出了具體的觀察指導，學生積極行動起來，詳細記錄觀察信息。

教師為學生設計觀察校園的實踐活動，成功點燃學生的參與熱情。學生對這樣的實踐活動具有特殊情結，教師抓住學生的心理展開教學設計，其調度效果顯著。教師將課堂搬到校園之中，教學便發生了巨大變化，這說明教師的教學設計需要更多智慧，要迎合學生心理，課堂教學才會充滿活力。

結 語

總而言之，情感教育包含眾多內容，積極心理教育集中體現了健康教育基本理念，對學生的成長發揮著關鍵作用。在語文課堂教學中滲透積極心理教育，勢必能夠為學生帶來更多心靈觸動，形成新的成長動力，為學生學科核心素養的提升提供豐富的助力。