小學語文學法指導的基本途徑探究

楊德玉

（甘肅省武威市古浪縣新井完全小學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著時代的進步，社會對各行各業的人才應具備的能力提出了越來越高的要求，而學校是為社會培養人才的主陣地，因此，教師在傳授知識的同時也要教給學生學習方法。語文是一門重要的基礎學科，在小學語文教學過程中，教師應重視對學生學習方法的指導，讓學生從學會知識逐漸發展成會學知識，進而提高學生的綜合素質。

一、小學語文學法指導的意義

（一）鍛煉學生的思維

學生學習語文知識的過程也是其思維完善的過程，教師適當點播學習方法，讓學生通過各類學習方法學習新的知識，可以有效鍛煉學生的思維，讓學生在積極思考的同時，掌握和運用學習方法，并找到解決問題的途徑。

（二）培養學生的獨立學習能力

在小學語文教學中，教師在講解知識點的同時向學生滲透學習方法，能使學生觸類旁通，通過教師講解的教學方法學習其他的語文知識，從而形成獨立學習的能力。

（三）提高教學質量

小學語文的教學目的之一是培養學生的自主學習能力。教師教給學生學習方法，不但能使學生的自主學習能力得到鍛煉，而且與我國教育改革的發展方向一致。教師陪伴學生的時間是有限的，但是傳授給學生的學習方法能發揮出無限的力量，同時教師可以通過講解學習方法，讓學生獲得自主學習的能力。在有效的學法指導下，學生積極探索，激發自己的學習熱情，從而學到更多的知識，進而促進小學語文教學質量的提高[1]。

（四）促進學生健康成長

在小學語文教學中，教師傳授給學生學習方法具有實踐意義。首先，當學生掌握正確的學習方法后，能提高學習效率，從而更好地完成學習目標；其次，通過傳授學生學習方法，能提高學生的學習能力，并促使他們在不斷的學習過程中形成正確的世界觀，促進身心健康發展。

二、小學語文學法指導的基本途徑

（一）重視挖掘教材

在小學語文教學中，教師應重視對教材的挖掘，找出滲透學習方法的關鍵點，向學生展開拓展講解。對于教材課文的拓展學習，主要包括課前、課中與課后三個方面。在課前延伸方面，主要是引導學生掌握文章重點。因此，教師可以指導學生展開實踐活動，讓學生通過不同的方式查找和文章相關的材料，并在查找的過程中掌握文章背景知識的學習方法。在課中拓展方面，主要是從教學重點及難點出發，將知識與其他學科相結合，展開閱讀、寫作等活動，提升學生對文章的感悟，促使學生掌握系統化的學習方式。在課后拓展方面，指的是按照文章的主要內容，利用身邊資源或者生活資源，為學生設置相關的學習內容及學習方法，幫助學生鞏固課文內容。

例如，在教授人教版三年級語文教材《燕子》一課時，在課前拓展階段，教師可以指導學生觀察春天身邊的各種景色，了解春天的樣子；通過書籍、網絡等收集與燕子相關的資料和圖片，或者查找歌頌春天的文章、詩歌等，這樣學生就能掌握預習方法，在以后的語文學習程中也能通過這種方式展開獨立預習。在課中講解階段，教師可以為學生設定學習目標，讓他們掌握“燕子”“稻田”“掠過”“聚攏”“蕩漾”等詞語，并向學生講解字詞的寫法，如“燕”字可分解成四個部分，“廿”代表的是“燕”的頭，“口”代表的是“燕”的身體，“北”代表的是“燕”的翅膀，“灬”代表的是“燕”的尾巴。通過教師的指導，學生在默寫這個字時就可按照這種記憶形式學習，并掌握漢字分解方法，進而提高詞匯學習的效率。在課后拓展階段，教師可指導學生將文章中優美的句子摘抄下來，并按照課文中描寫燕子外形的方式展開寫作，或選擇自己喜歡的小動物寫一段話。通過課前、課中、課后對教材的挖掘和拓展，讓學生掌握更多學習語文知識的技巧。

（二）引入生活化的教學內容

在小學語文教學中，教師應適當引入生活化的內容，以培養學生理論和實際相結合的能力，進而培養學生的創新能力。這就要求小學語文教師具備良好的資源意識及課程意識，重視課外資源的開發和整合，將其和課堂內容有效融合，提高學生對知識的理解能力。

例如，在教學人教版三年級《畫楊桃》一課時，教師可以先讓學生閱讀課文，然后為學生設置導入問題：“誰在畫楊桃？畫楊桃的過程中發生了哪些故事？他是怎樣畫楊桃的？”學生通過閱讀后，了解課文的內容是“我”將楊桃畫成了五角星，導致同學們大笑，然后經過老師仔細觀察之后，對“我”的作品進行了肯定，并闡述了其中的道理。在教學時，教師可以為學生創設生活化的學習場景，在課堂上為學生展示楊桃，讓學生通過實際觀察認識到，觀察同一種事物時，所處不同位置可得到不同的結果。引入生活化的教學內容，能讓學生學會從不同的角度看待事物，他們將這種學習觀念融入日后的學習和生活中，能培養他們正確看待事物的能力。

（三）為學生設置實踐活動

在小學語文教學中，教師應重視為學生設置實踐活動，提高學生參與課堂學習的積極性，并使他們在參加活動的同時掌握正確的學習方法，最終形成學習能力，提高綜合素質。在實踐活動中，教師應作為活動的引導者，為學生提供指導和幫助，重點從活動的關鍵環節向學生滲透學習方法，指導學生順利完成活動內容[2]。同時，教師要在實踐活動中發現學生學習不足的地方，幫助學生逐漸完善活動流程，不斷提高學生的學習能力。對于低學段的小學生來說，教師可以為其設計情境表演，激發學生的參與興趣。

例如，在教學人教版三年級語文教材中《爭吵》一課時，教師可以先讓學生朗讀課文，了解事件發生的起因、經過與結果；之后讓學生對課文進行分段并歸納出段意，掌握重點字詞等。通過閱讀文章，學生了解到作者的筆記本被朋友克萊蒂給弄臟了，為了報復克萊蒂，作者也將他的本子弄臟，之后作者很后悔這樣做，但又沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤，而在放學后，克萊蒂主動找作者和好，作者回到家時，父親對他展開了教育。在講解完后，教師可以選擇三名學生分別扮演作者、克萊蒂、作者父親，通過參與和觀看表演，學生能深刻體會到朋友之間應互相理解和寬容，同時能感受到團結友愛在人際交往過程中的重要意義。

結 語

綜上所述，重視對學生學習方法的指導具有重要意義，在實際教學中，教師不僅應充分挖掘教材內容，提升學生對文章的感悟，還應引入生活化的教學內容，提高學生對知識的理解能力，同時加強實踐活動，提高學生的學習積極性和興趣，進而提高教學效率，為學生的全面發展奠定基礎。