小學語文閱讀中橫向分層教學法的應用分析

張才年

（甘肅省武威市涼州區雙城鎮小果園小學，甘肅武威 733000）

引 言

閱讀教學包含的內容比較多，對學生的要求較高，可以說閱讀教學質量在某種程度上直接影響著教學質量。近年來，隨著新的閱讀教學理念的出現，廣大語文教師也在為全面提升閱讀教學質量而努力。結合當前小學語文閱讀教學情況來看，要想全面提升教學質量，教師不僅可以在因材施教的理念下開展分層教學，還可以對課文閱讀教學進行橫向拓展，從而幫助學生掌握同類文章的閱讀規律及方法，促進他們閱讀水平的提升[1]。

一、橫向分層教學的基本概述

橫向分層教學共包括兩個層面，其中的分層是指在進行閱讀教學的過程中，教師根據學生的閱讀情況，通過劃分不同層級，把相同層級學生進行組合，在教學過程中，對不同層級的學生提出符合其學習能力、學習目標的教學要求，同時學生也可以根據自身實際情況和進度進行學習。而橫向分層教學中的“橫向”二字，也就是根據對應的教學內容，進行同類閱讀知識的橫向延伸。以《桂林山水》一文為例，該文主要講述了桂林景色之美。在講解完這篇文章之后，教師可選取一些同類的描寫景色的文章進行閱讀教學拓展，加深學生對此類文章的理解，并使學生掌握一些關于景色描繪的素材，為學生寫作水平的提升奠定基礎。橫向分層教學就是將這兩種教學方法進行融合，在橫向擴展的同時，加入分層教學思想，并以此為思路選用教學方法。

二、小學語文閱讀教學特點

（一）閱讀能力

小學生在閱讀能力方面存在差異，部分小學生在進行語文閱讀學習過程中，思維擴散能力比較高，在課堂上表現比較活躍，其閱讀水平和能力相對較高；還有一部分學生在進行語文閱讀學習的過程中，呈現出的狀態是學習比較吃力，并且反應不靈敏，閱讀效率偏低，整體學習效果不理想。

（二）閱讀興趣

小學生在閱讀興趣方面存在一定的偏差，有的學生較為喜歡寓言方面的閱讀內容，有的學生則喜歡一些關于邏輯推理方面的閱讀材料。由于閱讀興趣上的差異，學生在閱讀過程中展現出的特性大不相同，如有的學生津津有味地閱讀，而有的學生認為閱讀枯燥、乏味。

學生在小學語文閱讀學習過程中存在能力參差不齊的情況，也就是在學習相同閱讀材料的過程中，有的學生會感到意猶未盡，有的學生則會出現消極應付的狀況。在這種環境下，一些學生喪失了閱讀拓展的機會，而部分學生為了追趕學習進度而對重要知識點掌握不充分，這將導致整體閱讀教學效果不理想，阻礙了小學閱讀教學活動的順利開展。因此，語文教師要針對不同類型的學生，采取分層次的教學，實現因材施教，促進學生語文閱讀能力的提升。

三、橫向分層教學法在小學語文閱讀中的應用策略

（一）橫向擴展，分層分組教學

在小學語文閱讀教學過程中，要想運用橫向分層教學法，教師不但需要實現橫向拓展，還要從分層入手加以科學引導，根據每位學生的閱讀情況進行科學分層。在分層過程中，教師需要結合學生閱讀能力進行分層，將閱讀水平比較低的學生分為C組，這樣教師在課文閱讀教學與橫向閱讀擴展教學中，對這部分學生就會側重基礎知識的鞏固、字詞句的理解；對于閱讀能力相對較好的學生，教師可將其分為B組，主要訓練他們對段落的總結、文章中心思想的提煉等；對于閱讀能力強、理解能力快的學生，教師可將其分為A組，側重于培養他們學以致用的能力，除讓學生理解文章內容外，還應使學生能夠運用文中的寫作手法、比喻修辭、感情表達方法等進行寫作拓展的訓練，讓他們根據所學知識嘗試寫一篇同類型的文章。需要注意的是，對學生的分層不是固定的，教師可定期進行閱讀能力測試，根據測試結果重新分組。對于從低層次升到高層次的學生，教師要給予贊揚，使學生感到進步的快樂，從而提高其閱讀的積極性；對于從高層降入低層的學生，教師要給予他們激勵，使其不斷努力。此外，教師也可定期邀請A組的學生暢談閱讀學習方面的心得，通過這種方式，讓B、C層次的學生參考借鑒，實現共同進步。

（二）設計問題，引導學生思考

在應用橫向分層教學方式的過程中，教師要結合教學內容，做好問題內容的設計，以引導學生進行思考[2]。問題的設置能有效改善以往以教師為主導的說教填鴨模式，通過對學生的發問，引起學生思考?？傊?，在橫向分層教學中，教師不僅要針對不同層次的學生采取不同的教學方式，在設計時也要充分考慮學生的接受能力與教學目標設計問題，通過這種教學方式，讓學生在因材施教的理念下實現語文閱讀能力的提升，從而促進語文閱讀教學目標的順利實現。

（三）拓展閱讀，轉換思維

拓展閱讀是指把教學內容當作核心，適當地擴充閱讀材料。拓展閱讀是對閱讀內容的延伸，橫向拓展就是選取所學文章的同類型課外閱讀材料進行閱讀教學，其有助于學生加深所學知識，增強對這一類型文章的理解。閱讀中的核心內容應有助于拓展學生的視野，培養學生良好的閱讀能力。拓展閱讀可以調動學生的學習興趣，培養學生的創新思維，而且拓展閱讀能夠當作略讀的補充，在有限的教學時間內凸顯教學價值和含義。在橫向分層教學過程中，教師要注意擴展的內容應要貼近當前所講的課文，要找一些同類的課外閱讀材料進行拓展，并以此對學生進行分層授課，不斷提高學生的閱讀能力。

例如，在教學完《女媧補天》一文后，教師可以為學生找一些同類的神話故事作為閱讀教學材料，并進行分層教學。教師還可以要求學生自己查找同類文章，這有利于鍛煉學生識別信息、收集信息的能力。同時，教師可以根據學生找到的材料，選取一些比較有特點的文章進行閱讀授課。學生欣賞水平有限，所找到的文章可能不夠出彩，但也會有一些亮點，如某篇文章的修辭方法用得好，某篇文章的結構清晰、描寫細致、情感表達到位等，教師可以將這些精彩的段落節選出來，開展群文橫向閱讀教學。

結 語

總而言之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，其教學效率將直接影響整體教學質量。所以，在小學語文閱讀教學過程中，教師可嘗試運用橫向分層教學方式，在掌握每位學生個性差異的同時，結合教學內容，采取對應的教學方式，以培養學生的學習興趣，讓其掌握更多的學習知識，進而促進語文教學質量的提高。