淺談新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

任云云

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226006）

引 言

作為小學(xué)課程的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)受到了廣大家長的關(guān)注。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷創(chuàng)新。只有這樣才能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也才能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

一、采用師生互動(dòng)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[1]。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。如果這一問題得不到及時(shí)解決，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，還會(huì)使學(xué)生背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。究竟是什么原因?qū)е逻@樣的問題呢？主要原因是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中總是把數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等考點(diǎn)灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。那么，教師應(yīng)如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題呢？師生互動(dòng)式教學(xué)法是一種充滿生機(jī)、充滿活力的教學(xué)方法，它與教學(xué)活動(dòng)的融合，不僅能營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而且能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將師生互動(dòng)式教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，從而使課堂教學(xué)奏響一支支互動(dòng)之歌，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以《垂線與平行線》教學(xué)為例，對(duì)師生互動(dòng)式教學(xué)法與小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《垂線與平行線》。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎准埳袭嫵鰞蓷l直線，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”于是，學(xué)生在白紙上畫出兩條直線，并對(duì)兩條直線的位置關(guān)系進(jìn)行分析。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)我畫出的兩條直線是平行的?！边€有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)我畫出的兩條直線是相交的。”……教師對(duì)學(xué)生說：“你們說得真好。下面，請(qǐng)同學(xué)們想一想同一平面內(nèi)的兩條直線存在哪些位置關(guān)系呢？”有的學(xué)生說：“同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系可能是平行的，也可能是相交的。”有的學(xué)生說：“同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系有兩種，分別是平行、相交?！比缓螅處熥屚乐g就“平行線的概念、平行線的特點(diǎn)、垂線的概念、垂線的特點(diǎn)”等內(nèi)容進(jìn)行討論。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得較好的課堂教學(xué)效果。

二、運(yùn)用自主探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題。如果這一問題得不到解決，不僅會(huì)阻礙學(xué)生認(rèn)知能力的提高，而且不利于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主探究的時(shí)間與空間。自主探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生想象思維的火花，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極地探究數(shù)學(xué)的奧秘。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把自主探究式教學(xué)法融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效解決這樣的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[2]。

以《升和毫升》的教學(xué)為例，對(duì)自主探究式教學(xué)法與小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：理解“升與毫升”的定義，理解升與毫升之間的轉(zhuǎn)化。其次，教師在上課時(shí)，沒有直接向?qū)W生灌輸升與毫升的知識(shí)，而是向?qū)W生出示如下問題：在一百毫升的量筒中裝入一百毫升水，再倒入一千毫升的量杯中，試試幾次才能倒?jié)M量杯。于是，學(xué)生對(duì)這一問題展開自主探究。經(jīng)過探究，學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)：需要10次才能倒?jié)M量杯。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)升和毫升的關(guān)系。

三、利用過程啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力較低。如果這一問題得不到有效解決，那么不僅會(huì)關(guān)閉學(xué)生的思維之門，甚至?xí)档蛿?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。過程啟發(fā)式教學(xué)法與課堂教學(xué)的融合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能為數(shù)學(xué)教學(xué)注入一股清泉。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極主動(dòng)地使用過程啟發(fā)式教學(xué)法，從而啟發(fā)學(xué)生去思考、探究，進(jìn)而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》教學(xué)為例，對(duì)過程啟發(fā)式教學(xué)法與小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師向?qū)W生引出本節(jié)課的課題——《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》。其次，教師向?qū)W生展示5436這個(gè)多位數(shù)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下啟發(fā)：6表示什么？3表示什么？4表示什么？5表示什么？于是，有的學(xué)生說：“6在個(gè)位上，表示6個(gè)1。”有的學(xué)生說：“3在十位上，表示3個(gè)10?！边€有的學(xué)生說：“4在百位上，表示4個(gè)百。”還有的學(xué)生說：“5在千位上，表示5個(gè)千?！苯處焼l(fā)學(xué)生：一與十、十與百、百與千，每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是多少？最后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)十萬、百萬、千萬等計(jì)數(shù)單位。

四、使用小組合作式教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話強(qiáng)調(diào)了樂學(xué)的重要性。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的“樂之者”。小組合作式教學(xué)法與課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能為課堂注入生機(jī)與活力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極使用小組合作式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以有效提高。

以《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)為例，對(duì)小組合作式教學(xué)法與小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師以學(xué)生的溝通能力、探究能力、合作能力為依據(jù)，把全班學(xué)生分成芳菲組、清風(fēng)組、白雪組等若干個(gè)小組。其次，教師向?qū)W生展示不同種類的三角形，并對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們想一想哪種三角形的內(nèi)角和最大?！庇谑?，學(xué)生在小組內(nèi)部就哪個(gè)三角形的內(nèi)角和最大進(jìn)行探討。再次，教師對(duì)學(xué)生的合作探究情況進(jìn)行觀察與監(jiān)督。在芳菲組中，有的學(xué)生說：“我用量角器對(duì)三角形的三個(gè)角進(jìn)行了測(cè)量。我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)角的內(nèi)角和都是180度?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為鈍角三角形的內(nèi)角和最大?！痹谇屣L(fēng)組中，有的學(xué)生說：“我認(rèn)為直角三角形的內(nèi)角和最大。”……最后，教師讓各個(gè)小組的組長匯報(bào)本組的探究情況。于是，芳菲組的組長說：“我們利用轉(zhuǎn)化的思想探究了三角形的內(nèi)角和。我們發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和都是180度?！鼻屣L(fēng)組的組長說：“我們利用組合拼接的方法對(duì)三角形的內(nèi)角和進(jìn)行了分析。我們發(fā)現(xiàn)不同種類的三角形的內(nèi)角和是一樣的?！卑籽┙M的組長說：“我們用量角器對(duì)不同種類的三角形的三個(gè)內(nèi)角進(jìn)行了測(cè)量。我們發(fā)現(xiàn)有的三角形內(nèi)角和大，有的三角形內(nèi)角和小。我們認(rèn)為這存在誤差?！弊詈?，教師對(duì)各小組的匯報(bào)成果進(jìn)行了針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。

結(jié) 語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過采用師生互動(dòng)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，運(yùn)用自主探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；利用過程啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；使用小組合作式教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把全新的教學(xué)方法融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出凜冽的寒冬，走向明媚的春天，進(jìn)而使學(xué)生走出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)奧秘。